一、考察频率
“器” 在上海高考文言文中属高频实词，近十年真题中出现约 6–8 次，多在人物传记、论说文、史论中出现，核心考查器物→才能→器重的义项引申链，兼考词性活用（名作动），考查形式涵盖实词释义选择、翻译题、词性辨析题，是文言实词的基础重点考查词。
二、本义和核心义项
本义
器：象形字，本义为器具、器物（特指有固定用途的用具，如器皿、兵器、礼器），后由“器物的功用” 引申为人的才能、器量，再进一步引申为看重、器重（名作动，高考高频活用），义项层层递进且关联紧密。
核心义项（高考高频，按考查频次排序）
① 名词：器具、器物（各类用具，含礼器、兵器、日常器皿，本义）
② 名词：才能、才干、器量（指人具备的能力或胸襟，高频）
③ 动词：看重、器重、赏识（由“才能” 引申的名作动，高考必考）
④ 名词：器官、肢体（较少考，课内拓展义）
三、核心义项+ 真题例句（上海高考风格）
1. 名词：器具、器物
例句：“工欲善其事，必先利其器。”（《论语》，高考课内高频）
译：工匠想要把活儿做好，一定要先使他的工具锋利。
2. 名词：才能、才干、器量
例句：“此人有大器，可堪大用。”（高考人物传记高频）
译：这个人有大的才干/ 胸襟，可以担当重任。
例句：“君子不器。”（《论语》，课内高频，考器量义）
译：君子不局限于某一种才能/ 功用（指君子胸襟广阔，并非只有单一本领）。
例句：“器量弘远，遇事不慌。”
译：（他）胸襟宽广远大，遇到事情不慌乱。
3. 动词：看重、器重、赏识（名作动）
例句：“丞相器其贤，荐为御史大夫。”（高考史传高频）
译：丞相器重他的贤能，举荐他担任御史大夫。
例句：“上雅器之，累迁为太守。”
译：皇上一向看重他，多次提拔他做太守。
4. 名词：器官、肢体（较少考）
例句：“耳目，人之明器也；手足，人之动器也。”
译：耳朵和眼睛，是人的视觉听觉器官；手和脚，是人的行动器官。
四、近义词辨析
1. 器（器具） vs 物 / 具
·相同：都可指“可供使用的东西”。
·不同：
o器：侧重有固定用途、成型的器具，如礼器、兵器、工具，文言中更常用；
o物：泛指一切事物，范围极广，可指器物、景物、事物等；
o具：侧重具体的用具、器具，多为日常所用，如“用具、器具”，可与 “器” 连用（器具）。
o例：利其器（工具，有固定功用）；世间万物（所有事物）；文房四具（日常书写用具）。
2. 器（才能） vs 才 / 能 / 干
·相同：都指“人的能力、才干”。
·不同：
o器：可指单一才能，也可指胸襟器量（兼顾能力与格局），如“大器” 既指大才干，也指有大格局的人；
o才：通用词，侧重天赋、学识层面的才能，如“才华、才干”；
o能：侧重实际办事、行动的能力，如“能力、能耐”；
o干：侧重处理具体事务的才干，偏口语化，文言中较少单用。
o例：有大器（才干 + 格局）；才思敏捷（天赋层面的才能）；颇有能为（实际办事能力）。
3. 器（器重） vs 重 / 赏 / 识
·相同：都有“重视、赏识” 之意。
·不同：
o器：侧重因赏识对方的才能 / 器量而看重，搭配对象为“其贤、其人、其才”，文言专用；
o重：通用词，侧重从态度、地位上重视，可指看重人、事、物，如“重信、重其言”；
o赏：侧重因认可而奖赏、赏识，多带物质或官位奖励；
o识：侧重发现、识别对方的才能而赏识，如“识才、慧眼识珠”。
o例：器其贤（因贤能而器重）；重其志（重视他的志向）；赏其功（奖赏他的功劳）；识其才（识别他的才干）。
五、不同语境中的判定方法（做题技巧）
1. 先看搭配对象（最核心，快速锁定义项）
·搭配 **“利、工、鼎、铛、玉、金”或工匠、制作相关语境→ 译器具、器物 **（名词，本义）；
·搭配 **“大、弘远、有、无”或人物评价语境（如“可堪大用、君子不器”）→ 译才能、才干 / 器量 **（名词，高频）；
·搭配 **“其贤、其人、其才”，且主语为君主、丞相、高官等上位者→ 译看重、器重 **（动词，名作动，高考必考）；
·搭配 **“耳、目、手、足、明、动”** → 译器官、肢体（名词，较少考）。
2. 再验语法位置（确认词性，避免活用误判）
·作主语 / 宾语，前有“利、其、大、弘远” 等修饰词 → 名词（器具 / 才能 / 器量）；
o例：利其器（“器” 作宾语，器具）；有大器（“器” 作宾语，才干）。
·作谓语，后接宾语（其贤、其人），且本身为名词→ 必为名词作动词（器重）；
o例：丞相器其贤（“器” 作谓语，后接 “其贤”，器重）。
·与“不” 连用（如 “君子不器”）→ 结合语境译局限于单一才能 / 功用。
3. 抓义项关联规律
“器” 的义项由具体（器物）→抽象（才能）→动作（器重）层层引申，高考语境中若出现人物传记，优先考虑才能 / 器重义；若出现工匠、器物描写，优先考虑器具义，几乎无跨语境歧义。
六、思维导图（文本版）
