27汉硕|阿琪汉硕真题打卡DAY4为什么外语教学要重视本土化?本土化体现在哪些方面?

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6、【现汉】名词解释：四呼【26青岛大学】

先

自

己

思

考

【参考答案】

四呼是我国传统语言学上的术语。音韵学家分韵母为开口、合口两类，每类又分洪音、细音两种。开口洪音称开口呼，细音称齐齿呼；合口洪音称合口呼，细音称撮口呼。【补充选背】

所谓四呼就是按韵母开头的元音口形分的类。

韵母开头的元音按唇形和舌位的不同，分为开、齐、合、撮四个呼。

开口呼，韵母开头不是i/u/ü的韵母属于开口呼，比如a、en等。

齐齿呼，韵母开头是i的韵母属于齐齿呼，比如i、ing等。

合口呼，韵母开头是u的韵母属于合口呼。比如u、un等。

撮口呼，韵母开头是ü的韵母属于撮口呼比如：ü、ün等。

【出处：第七版黄廖现汉上册P51】

7、【要略】名词解释：三皇五帝【26福师大】

先

自

己

思

考

【参考答案】“三皇” 有六种说法

说法一：天皇、地皇、人皇；

说法二：天皇、地皇、泰皇；

说法三：伏羲、神农、祝融；

说法四：伏羲、女娲、神农；

说法五：燧人、伏羲、神农；

说法六： 伏羲、神农、黄帝。

历代王朝所祭祀的“三皇”是伏羲、神农、黄帝。

“五帝” 有三种说法：

说法一：伏羲、神农、黄帝、尧、舜；

说法二： 黄帝、颛顼、帝喾、尧、舜；

说法三： 少昊、颛顼、帝喾、尧、舜。

历代王朝所祭祀的“五帝”是少昊、颛顼、帝喾、尧、舜。

【出处：第五版要略P37】

8、【现汉/201例】词语辨析：点火和点燃【26华南师大】

先

自

己

思

考

【参考答案】

相同点：

（1） 从词性看，都是动词，都可以作谓语。比如：他在点火，他点燃了火炬。

（2） 从语义看，都有“使东西着火”的意思。

不同点

（1） 语义有所侧重，“点火”侧重“产生火苗、启动起火这一动作过程”，“点燃” 侧重“使某个事物被引着、进入燃烧状态”

（2） 语法差异：“点燃”及物动词，必须带宾语，“点火”可以单独使用。

（3） 感情色彩：点火：比喻义贬义（挑拨是非）；本义中性。点燃：比喻义褒义，激发正向情感。

（4） 是否可以重叠：“点火”可以重叠为“点点火”，“点燃”不行。

9、【现汉】分析题：将下列词填入方框（共15个词，缺1个词）：彷徨，饽饽，姥姥，伶俐，玲珑，葡萄，猩猩，皑皑，咖啡，崎岖，尴尬，逍遥，哆嗦，麦克风【26西南科技】

双声联绵词：

叠韵联绵词：

音译的外来词：

叠音词：

先

自

己

思

考

【参考答案】

双声联绵词（两个音节声母相同的联绵词）：伶俐、玲珑、崎岖、尴尬

叠韵联绵词（两个音节韵相同的联绵词）：彷徨、逍遥、哆嗦

音译的外来词（用汉字记录外语语音）：葡萄、咖啡、麦克风

叠音词（重叠不成语素的音节）：饽饽、姥姥、猩猩、皑皑

10、【引论+热点】简答题：为什么外语教学要重视本土化？本土化体现在哪些方面？【26上财】

先

自

己

思

考

【参考答案】

外语教学本土化，是指外语教育在吸收国外先进理论、方法和资源的基础上，立足本国的政治文化传统、教育制度、社会需求、学习者特点和语言环境，对教学目标、内容、方法、评价等进行适应性调整，使外语教学真正服务于本国人才培养和社会发展。它不是排斥国外经验，也不是简单照搬，而是“洋为中用”、批判吸收和创新发展。

（一）外语教学要重视本土化的原因

（1）适应国家和社会发展的需要。

外语教育承担着培养国际化人才、服务国家战略、促进国际交流的重要任务。不同国家在经济结构、人才需求和语言政策方面存在差异，外语教学必须回应本国实际需要。

（2）符合本国学习者的特点。

学习者的母语背景、认知方式、学习经验、情感态度和学习动机都会影响外语学习。直接照搬以英语为母语国家的教学模式，可能忽视中国学习者的实际困难，降低教学效果。

（3）增强教学的针对性和有效性。

中国的班级规模、师资条件、考试制度、城乡差异和教育资源分布具有自身特点。本土化能够使教学理论与现实课堂相结合，提高课程的可实施性和教学质量。

（4）维护文化主体性，促进文化交流。

外语教学不应只是单向输入外国文化，也应培养学习者用外语讲述中国经验、阐释中国文化、开展平等对话的能力，避免语言教学中的文化单一化和文化依附。

（5）推动外语教育理论创新。

中国的教学实践能够为全球外语教育提供来自不同语言、文化和教育情境的经验，形成具有解释力和实践价值的本土理论。

（二）本土化主要体现的方面

（1）教学目标本土化。

在培养语言知识和交际能力的同时，突出国家需求、跨文化沟通能力、批判性思维、文化自信以及用外语讲好中国故事的能力。

（2）课程与教材本土化。

课程内容应结合中国社会现实、学习者生活经验和专业发展需要；教材既要介绍外国社会，也要适当呈现中国历史、文化、制度和当代发展，形成双向或多元文化内容。

（3）教学方法本土化。

对交际教学、任务型教学、项目式学习等国外方法进行选择性吸收，并根据中国课堂人数、课时、师资和考试要求加以调整，形成适合本土课堂的教学模式，而非机械模仿。

（4）教师发展本土化。

教师既要具备扎实的语言能力和国际视野，也要理解中国学习者、课程标准和教育政策，提升课程开发、教材处理和本土教学研究能力。

（5）学习者与课堂管理本土化。

关注中国学生的母语迁移、学习策略、焦虑、自信和合作方式，合理处理教师主导与学生主体、集体学习与个性化学习之间的关系。

（6）评价体系本土化。

评价不能只重视词汇、语法和考试成绩，还应考查综合语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和实际沟通效果，并结合形成性评价与终结性评价。

（7）教育资源与研究本土化。

充分利用本土数字资源、区域文化资源和真实语料，开展基于中国课堂的实证研究，推动外语教学从“引进理论”走向“本土验证、反思和创新”。

总之，外语教学本土化的核心是在全球化背景下处理好国际借鉴与本土实践、语言学习与文化认同、外语能力与国家需求之间的关系，从而建立具有中国情境、中国问题意识和中国实践特色的外语教育体系。

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27汉硕|阿琪汉硕真题打卡DAY3论述现代汉语中的重叠用法