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下面是一份设想的初三晚间学习计划，写在普通A4纸上，贴在成都一位初三学生书桌边。我把它抄成四行，逐行加批注。
18:40—19:20 完成校内数学作业，重点做二次函数利润题。 19:30—20:10 化学酸碱盐推断题一套。 20:20—21:00 英语完形填空两篇，对答案。 21:10—21:40 整理今天错题，把不会的标出来。
计划本身没有大问题，四行都像学习动作。批注要做的，是看这些动作能否被理解、能否回应目标、能否和补习衔接。
第一处批注：目标是否可理解
“重点做二次函数利润题”里的“重点”，孩子不一定知道指什么。是把题做完，还是把关系式写对，还是把取值范围判断清楚？如果目标不可判断，晚上很容易变成“写满了就是完成”。
可理解的目标，可以写成一句能核对的话。例如：独立写出二次函数利润题的关系式，并说明自变量取值范围；如果写不出，在草稿边标出卡在“设未知数、列函数、配方、判断范围”哪一步。
成都初三的二次函数利润题，常出现“每涨价一元少卖几件”。孩子卡住，未必是不会算，而是没有先把“销量随价格变化”写成一次关系。目标若只写“重点做”，批注就是：先去掉这个词，换成一句能回答“做完没有”的话。
第二处批注：任务是否回应目标
第二行“化学酸碱盐推断题一套”和第一行的数学目标并列，但中间没有说明。如果今晚真正要补的是二次函数关系式，一套酸碱盐推断题并不回应它；如果今晚目标是化学推断能自己写依据，英语完形两篇又服务什么？
并列三科任务，容易把“做了”当成“补上了”。可以追问：这套酸碱盐题，是练“由现象推物质”，还是练方程式书写？若孩子上周错在沉淀颜色记混，先回看那一小段，比整套刷更对得上问题。此处批注不是否定做题，而是要求任务后面有一句理由：为什么今晚是它。
初三时间有限，任务越多，越需要这句话。
第三处批注：课程与自主任务是否衔接
第四行“整理今天错题，把不会的标出来”，看起来是自主学习。如果家里正在了解补习，这段和补习是什么关系？
补习可能回应的问题是：某类题需要有人把思路拆开；孩子问不出口时有人追问；阶段复习缺结构。它不能替代的是：孩子自己读题、自己落笔、自己判断哪一步不会。
如果补习讲的是酸碱盐推断，晚间自主任务只写“标出错题”，中间少一个动作：把讲过的那道题，换一道同类题，合上笔记独立写依据。没有这一步，课程与自主任务只是时间相邻，没有学习衔接。
需要了解的是：补习后是否留出独立重做；如果提供，重做哪类题，由谁判断是否独立完成。还需要条件：孩子愿不愿意在课上暴露卡点，家里能否留出这段不被打断的时间。
修订片段
把原计划做有限修改：
18:40—19:20 数学：先独立写二次函数利润题关系式，卡住时在草稿边标“设/列/取值范围”哪一步停住。 19:30—20:00 化学：只做两道酸碱盐推断，先写“由什么现象推什么物质”，再补方程式。 20:10—20:40 英语：一篇完形，对答案前先用一句话说文章大意。 20:50—21:10 回看：从补习或校内讲过的题里选一道，合上笔记独立写第一步。
这版只做了三件事：目标改成可判断的动作，任务减少并写出理由，留出一段独立重做。它不保证成绩变化，也不说明孩子一定需要补习。仍待观察的是：连续几天里哪一步还需要提示；独立写的第一步能否稳定出现；如果三天后还停在同一处，再决定是减任务，还是把这一小步带去问。
今晚先不动整张表，只把第一行“重点做”划掉，换成一句能判断完成的话。
#成都初三补习 #初三学习计划 #材料批注 #中考复习衔接 #独立书写
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