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2026年6月浙江省高考物理卷第14-I题交流讨论与延伸
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2026年6月浙江省高考物理卷第14-I题交流讨论与延伸一、讨论缘起 笔者通过公众号真实记录自己做高考题的情况，《2026年6月浙江省高考物理卷实验题赏析》记录了做浙江省物理实验题的情况。其中，第14-I第（2）第一空、第三空，笔者没有办法调动实践经验，也无法调动理论演绎来完成，这两空笔者根本无法判断。 另外，除了记录做题情况外，还进行了延伸讨论，联系残存的记忆和观察推断，这两空似乎通过一、两次实验，也未必能够形成经验认识，因此这两空，对于大多数考生估计也都是掷骰子完成。 笔者推送这篇记录文章后，在某教学交流群引起了讨论，在此记录，以期对高考命题和物理教学提供启示。 二、试题再现 三、参考解析 笔者查阅网络解释，其中，第14-I第（2）第一空，似乎没有争议，为左右调节；而第三空，则有不同答案。下面是三份网络解析。 解析一 解析二 解析三 四、交流讨论 以下是微信聊天记录的文字版，已按出场顺序将除“刘大明”外的发言人化名为“甲、乙、丙、丁”：甲：那个实验题的答案到底是拨杆还是手轮，目前有没有明确的答案甲：还是应该光源（上午 06:36） 刘大明：我对豆包的答案，包括其他答案都持怀疑态度。甲：要么查查天历三十八套上的答案甲：应该出版了甲：会不会是回忆的时候信息缺失甲：按照图上的条纹，最直接的答案我觉得应该是动手轮，把暗的一半移出去（上午 07:11）刘大明：所以，只能记忆答案了。（上午 08:02）乙：应该是调手轮。这个用实验装置做几次实验就能发现。所以符合了国家说的，把没做过实验的学生挑出来。乙：我们学校有足够多的这个仪器，我每次讲到这里，都会让学生分组实验。所以对这个实验相对了解一些。丙（物理）：别说这个实验了，其他实验也没做过。丙（物理）：俺学校最基本的力学实验都没做过。乙：学校还是得买仪器，让学生做实验。乙：现在国家反复提，要通过考试把真正做实验的学生筛选出来。乙：近几年看到好多高考题都实现了这一点。乙：如果真正做过，就很容易选出来，如果没做过，哪怕是知识掌握非常好的学生也想不到。 刘大明：@乙 可能这需要丰富的经验，出现不同的异常进行不同的调节。但我目前的学习和观察来看，第一，没有看到这方面的详细指导说明；第二，我们学校有些老师堪称实验高手，但是在这个实验的操作中，似乎他们也不敢吹牛，实验员也最怕这个实验。（上午 08:14） 刘大明：只做过一次，恐怕不行，我读大学做过，现在工作也做过（次数有限），我这个题不会。乙：如果真正做过，就很容易选出来，如果没做过，哪怕是知识掌握非...刘大明：这个是理念（实验题把做过实验和没做过实验的区分开来），命制这样的考题很难，从理论上而言，属于小概率事件。确切地说，纸质考试失效。 甲：那我的答案对了，感谢！（上午 09:01）乙：应该是调手轮。这个用实验装置做几次实验就能发现。所以符合了...刘大明：我每年高考题都做，能算成功的考题很少。个人认为，考查电路图连线、实验数据图像作图、力的图示作图、光路图作图、画电路图等，就已经很好了。其他的，恐怕很难命制出来（命制把做过实验和不做实验的考生区分开来的实验题）。 刘大明：包括这道题，到底是大量做实验的经验直觉，还是“理论推演”的直觉，还是强化记忆的结果，很难做出区分。乙：这个题应该是实验的经验直觉。在理论上，我想不到如何去解释这个问题。就好像一些日常常识一样，知道应当如何做，却不能合适地用理论解释。 乙：不是强化记忆吧，在之前的资料上没有看到过这个问题。（上午 10:11）刘大明：从今年开始，估计浙江考生更累了，又增加了需要记忆的项目。 关于第三空，大多数解析为移动手轮，但也有说调节拨杆的，豆包给出的是移动光源。 五、延伸讨论 关于“高中物理光学干涉实验装置的使用”，教材并没有详细的说明。为了更有意义的讨论，笔者到实验室借了说明书（见今日“收藏学习”文章）认真阅读，阅读后，可认识到，第14-I第（2）第一空，为“左右”调节；而第三空，几乎可以推理得到，转动“手轮”即可。当然，还是存在可争论之处。 注意到，干涉条纹左侧区域昏暗，若手轮此时已经转动到了最右侧，那么转动手轮只能向左回调，那么视场将全部进入昏暗区域；可见，造成此现象的原因可能是光源、单缝和双缝不在遮光筒轴线上，故而需要调节光源；若手轮此时已经转动到了最左侧，那么转动手轮只能向右回调，那么视场则将回到光亮区。 可见，认真阅读说明书，能够增加实验过程的理解；亲自动手做实验，能够促进这一理解。 高中物理实验，特别是课程标准中要求的实验，不管是探究性实验，还是验证性实验，就操作环节而言，都应该是“标准操作”实验，因此理解“实验目的”和“实验原理”，熟悉“实验情境”和“实验步骤”这是顺利完成操作的关键。本实验属于“特质”器材实验，引导学生做实验前认真阅读实验说明书是必要的，也是重要的；而操作过程，虽然有利于培养动手能力，但更重要的还是增加“具身”体验过程，最终促进知识理解与巩固。注意到，很多学生在实验课前不做预习，那么进入实验室的操作多半是漫无目的，如此操作能够增加操作直觉吗？
