开学一个多月，初三的实感很重很重。
首先是暖暖每天的休息时间，经常从原来的11点左右上床变成12点后上床。
再然后，测试也比往常多了些，平时老师也会经常留试卷作业。
初三是一道试验坎，在心疼孩子的同时，老母亲内心还有点紧张。
故而，我比以往还重视复盘试卷，查漏补缺。
暖暖的语文，让我忧愁让我欢喜。
愁：
语基居然成了最大的失分点。
病句、拼音都可能出错。
这实在是不应该。
语基不需要多高的理解力，不需要多深的思维，只要平时积累到位、细心一点，就不该丢分。
但偏偏就是这些“最不该丢”的分，一次次从暖暖的卷子上溜走。
未来的学习，要重点抓一抓语基。
欢喜：
现代文阅读很不错，经常是只扣1分；
小学时如老牛拉破车的作文，现在算不上特别出挑，但居然可以稳定保持中上水准。
进入高年级，阅读理解和写作保持稳定的中高水准是一件很难的事。
这是老母亲欣慰的地方。
暖暖还在小学时，我常常跟大家说的是，语文一定要注重积累！
注重大语文的积累；
注重文言古诗文的积累；
注重阅读的积累和扩充......
语文，看起来是一个学科，其实是由两部分组成：“语”和“文”。
下午场，由豆神教育北京总校的教学校长胡迪老师在直播间跟大家讲解语文学习怎么规划，大语文、阅读理解、写作各个重点板块怎么学，一定要【预约】别错过！
这几年的语文中考考核，有一个很明朗的趋势：
难度逐渐放低，但灵活度会越来越高。
北京卷今年的语文作文题：“语言的百味”和“攀登是幸福的”二选一。
每一个孩子都有话可写，但想拿高分，就要求孩子平时对生活有观察有思考。
上海卷，咋一看非常简单，愿望实现以后，还会发生什么？
但想拿高分并不容易，它要求孩子对生活有独立的思考，甚至带了点哲思的意味。
天津卷，关注的是青少年的价值观，有积极正面的价值导向，同样要求有孩子的思考。
自2024年后，很多地区的中考实现了中考省级统一命题。
语文分基础、阅读、作文三大块。
省级统一命题后，语文灵活度上，最有空间的就是阅读和写作。
这传达出来的信号是：
要重视大语文。
要逐步发展孩子的判断力、思考力。
要把传统文化与自己的经验相结合，融入自己的思考。
语文语文，实则贯穿文史哲，更接近于通识教育。
孩子们不仅仅是学写字、会背诵、做出阅读理解、写出模板作文，而是在学习之余，能有自己的分析和思考，逐步建立起成熟而独立的世界观、价值观和人生观。
这也是我最希望通过大语文让孩子具备的首要素质和实现的终极目标。
阅读要抓起来。
新课标中，随着年级的递增，对阅读理解能力的考察深度也是逐步增加的。
一二年级要体会词语意思；
三四年级要能把握文章主要内容、体会思想情感；
五六年级要女儿国够领悟表达方法、抓住要点，找出文中有价值的信息；
初中要形成自己的阅读方法，可以领悟不同类型文章的情感、语言表现能力或主旨。
暖暖的阅读能稳定在高水准，和她从小培养的阅读习惯分不开。
但我也很清楚，光靠“多读书”还不足以拿下阅读理解的高分。
伯奇老师说，阅读理解是很多孩子的丢分点，原因无非就两方面：
第一，孩子压根就没把阅读文章的真实意思读懂；
第二，文章读懂了，但却没掌握阅读理解的答题技巧。
针对这两大问题，他讲过一个“三步解决法”。
第一步，先解决如何读懂文章的问题。
不了解文章作者的生平境遇，不了解文章当时所处的历史背景，很难真正去理解一部作品的创作意图和中心思想。
这就是豆神课程中一直强调的 “知人论世” 。
在此过程中，孩子的共情能力会随之增长，也就更能理解作者想要表达的思想与情感。
暖暖是个共情能力极强的孩子，善良、有同情心，能细致入微地去体察别人的情感。
这种天生的共情能力，对于读懂文章、写好作文是非常重要的。
第二步，解决阅读理解题目不会做的问题。
不同类型的阅读理解题目，会有相应的答题技巧和套路在里面。
窦神名师说，阅读理解题虽然五花八门，其实常见的题型就那么几种：
要么考查结合上下文对词、句的理解；
要么考查概括能力，让孩子提炼主要内容、中心思想；
要么考查写作手法，用了哪些修辞手法、材料的结构是什么样的；
还有就是读者观点，感受是什么、你会怎么做之类的。
吃透每种题型的得分要点，想拿高分就会容易很多。
第三步，适当的练习和反复的修改。
读懂了文章，掌握了答题技巧，也还需要反复的操练和修改。找到薄弱环节、易错点，再进行专项突破。
注重表达与写作能力的培养。
评判一篇作文的好坏，无外乎三个方面：情感、积累、技巧。
这几年各地的作文题目，越来越向生活看齐。
故而，越是到高年级，写作越是对心法和技法有要求，需要孩子对一些现实的问题作出思考。
技法，即搭建文章框架的能力。
心法，则要求孩子能递进式升华主题，如此才不会让一篇文章流于普通。
说得似乎有些玄乎，但窦神的名师总结出了一套系统的写作方法，如：七种武器、情绪矩阵、折腾大法、古典文风等。
暖暖小学时作文写得并不算好，就是因为她缺乏技法。
这几年经过在窦神的反复训练，她的写作表达才逐渐变得有章法。
到了高年级，语文是一门很难拿高分的学科。
即便小学语文成绩再好。
除去文本变难、评分变得严格外，还有一个很重要的原因，就是题目变得灵活。
有教研专家明确提出，语文教学目标正从知识本位向素养立意深度转型。
想拿高分，孩子必须实现语文核心素养的系统性提升。
一个孩子如果只是零散地背古诗、零散地刷阅读题、零散地练作文，到了高年级一定会遇到瓶颈。
因为他脑子里没有一张“知识地图”，新学的知识没有地方可以挂靠，旧的知识也没法迁移运用。
真正有效的语文积累，需要做到三件事：
第一，文史框架要搭起来。
把作家、作品、时代背景串成一张时间线，让孩子知道每个知识点在历史坐标中的位置。
这是“知人论世”的底层逻辑。
第二，文言根基要梳理清楚。
实词、虚词、句式按规律归类，能用课内的知识去推导课外的内容。
第三，阅读和写作要打通。
读的时候关注作者怎么写的，写的时候调用读过的表达方式。
读写融合，才是高年级语文提效的关键路径。
而这些，恰恰不是靠多刷几套卷子能解决的。
它需要的是一套有序、有料、系统的积累方法。
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