语文杂俎‖语文摆渡︱高考现代文阅读复习应试对策

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高考现代文阅读复习应试对策

杨晔

　　在语文高考中，现代文阅读（主观题）部分分值高，灵活性大，是不容忽视又极难把握的一块。这一块内容的考查，是《普通高中语文课程标准》所述“工具性与人文性的统一”的基本特点在高考中的具体表现。从工具性出发，试题注重实践性，考的是学生应用语言文字的能力；从人文性出发，试题涉及面广泛，考的是学生深入领会并挖掘蕴藏在文章字里行间的人文内涵的能力。学生在做题时，要过几关：第一关，阅读并理解原文思想情感，触摸作者的文思；第二关，揣摩出题者的思路，考虑问题的问法与答题方向；第三关，筛选、整合相关信息，进行适当阐发，迎合答案的格式和阅卷者的思路。

　　原形阅读理论所揭示的阅读思维规律，可以指导我们在阅读应试训练中进行有序的训练以提高实战成绩。我们把语文阅读中先触摸作者文思，然后跳出作者文思，由阅读者根据自己已有的知识和经验对文章某一局部或某一方面作观察、思考的阅读，叫做“超原形阅读”。学生顺着作者文思通读文章时，直觉文章语言文字的表面意义，其理解是浅层的；当他们进行超原形阅读，凭借课外知识和经验的参照系观察和思考文章某些局部后，就对这些局部形成了较为深刻的理解，这就需要把课外知识参照系加入到读文思维活动中，并与文章局部恰当地建立起联系。^①

　　这些阅读思维规律同样体现在高考现代文阅读试题中。

　　我们比较了2005年全国卷现代文《一日的春光》阅读试题和2006年江苏卷现代文《一幅烟雨牛鹭图》阅读试题在出题思路上的异同，对我们以原形阅读理论指导复习应试策略颇有启发。

　　先看异。全国卷的出题者侧重于揣摩“作者”的文思，几个问题都离不开“作者”二字，如“‘我不信了春天’，作者为什么反复这样说？”“‘海棠花是我所深爱的’，请简要概括作者深爱海棠的原因。”江苏卷的出题者在揣摩作者文思的基础上，加入了更能显示应试者鉴赏眼光的略带自由度的一些细节，如“文章开头两段的景物描写各有什么特点？你更喜欢哪一段？”可以说是基于文本又高于文本。

　　再看同。两篇文章的阅读理解题都采用了主观表述题，都扣住字、词、句、段、章等环节进行考查，小到对一个词在文中的词义的理解，大到对几个文段乃至全篇的修辞手法、行文思路、思想情感的鉴赏和感悟，可以说是紧扣文本，小中见大，基础性和人文性兼顾。这样的出题思路，正与“原形阅读理论”所表述的中学生阅读思维规律相吻合。

　　针对这样的特点，我们认为在高三阅读训练中应该重视学生的基础语感，并从以下几个方面形成丰富学生的课外知识和经验的参照系。

　　一、夯实基础，进一步强化字词训练

　　语文素养是一个极为复杂的体系，语文素养的提高必须有一些切实可行的抓手；文字是思想情感的载体，从文字到文章到文学到文化，其内在联系决定了文字是语文素养的基础之基础。语文课程要培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力，为此就必须立足于汉语字词的基础。字词基础直接决定学生现代文阅读基础语感的强弱，在高三阶段可注意从以下两个方面夯实：

       1.深入有效地识记汉字本身的意思。与小学、初中的语言文字教学相比，高中的语言文字教学，更要找到科学的办法，帮助学生构建相对完整的文字知识体系，使他们记得更多、更深、更清晰。我们顺着汉字本身的体系规律来摸索，可以找到一些提高识记效率的办法。可以借助“偏旁的改变导致字义有区别”的规律来识记一串串的易混淆字，如“暇、瑕、遐”，“洪、宏、鸿、弘”等，通过探究它们的字形和字义的本源，来准确区别和识记。先追本溯源，再以点带面，能有效提高识记效果。

2.结合特定语境，推断字词在文章中的含义，提高感悟能力。“结合语境”是感知和领悟言语意思和情味的一条阅读原则。广义的语境包括社会语境、个人语境等外语境和文本自身的内语境；狭义的文本内语境也有词语、词组（短语）、句子、语段、段落、章节、文篇等不同层次，俗称“上下文”。课文中的词语含义，不同于词典中的静态意义，而是特定语境的意义，是动态的言语意义。动态的言语意义需要动态的理解能力。如2005年全国卷中的一个问题：“‘我要尽力地吞咽今年北平的春天’，这里的‘吞咽’的含义是什么？”“吞咽”一词在这里的含义是“尽情享受”，表达了在寒冬中对春天的强烈期盼之情，这在词典中是查不到的。要得出这个答案，必须结合上下文，结合学生的课文外知识与经验。

　　二、补充知识参照系，强化对鉴赏术语的理解和运用

　　行军打仗光有勇有谋还不够，还得有能熟练使用的锐利武器，这就是说，仅仅能感悟文章的内容情感还不够，还要能有针对性地使用一系列相关术语进行表达。如从写景角度和方法来看，可以有远近、高低、大小、水陆、动静、点面、直接间接、正面侧面、形声色态味等角度；从修辞方面看，可以有比喻、比拟、对比、反复、排比、夸张、顶真、用典、双关等手法；在表现方法上，可以有铺陈渲染、虚实结合、想象联想等。这些都属于“原形阅读理论”中“课文外知识参照系”的内容。平时作过系统介绍、演练、归纳，学生就有一定的思考基础了。如2006年江苏卷中有这样一道题：“文章开头两段的景物描写各有什么特点？你更喜欢哪一段？请从修辞手法的运用上说明理由。”在参照了以上写景方法与修辞手法知识体系后，学生便能作如下回答：“第一段侧重对牛作静态描写，第二段侧重对鹭作动态描写。第一段，运用比喻、拟人的手法，传神地写出了老牛雨中的状态；第二段，运用比喻、拟人的手法增加了画面的动感，营造了和谐氛围。”再适当地举例谈一下自己更喜欢哪一段即可。

　　三、通过切实有效的阅读和练习，培养读文感悟的深刻性

　　近几年的高考现代文阅读，都有一些试题是基于文章而又高于文章的，其正确解答需要有更加宏大的知识背景，并且涉及到文学和文化的广阔层面。例如2005年江苏卷中关于“电视主宰文化、文化变成娱乐”的问题，2006年江苏卷中关于“古老农耕文明”的问题，等等。为此，我们可从以下三个方面入手，培养读文感悟的深刻性。 

       1.扩大阅读范围，提高阅读量，培养良好的语感。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在高中教学中，应以三年为一个大单位，打好语文阅读的大仗。从高一开始，一方面以课本为依托，着重培养学生的听、说、读、写能力及其综合素质，另一方面扩大学生的课外阅读量，拓宽学生的视野。教师要结合学生的认知水平和阅读能力，做好书目的推荐和阅读指导工作，争取让学生的课外阅读由“量变”到“质变”。

        2.采用多种阅读手段，适当地进行拓展和迁移。从感受性阅读到理解性阅读、欣赏性阅读、评价性阅读、探索性阅读，要注意把握各个环节，做到循序渐进。要处理好“读者与文本作者之间的对话”和“学生与教师、编者、同学之间的对话”，在理解的基础上，对课文中用词造句的色彩、语言节奏的强弱、优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及情调和风格特色等进行欣赏；在感悟的基础上，对文本的内容和形式、思想和艺术进行辨析。 

        3.精选例文，在有效的实战训练中逐步提高读文感悟的水平。教师在选文时，切忌题海战术，应有意识地挑选不同题材风格的文章和不同出题思路的文章，进行有效训练。针对训练中出现的问题，要适时进行细化、强化，以达到事半功倍的效果。朱熹曾经说过“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到”，在此，我们根据实际情况，还要加上“笔到”。中学生读文感悟的敏捷性和深刻性是需要以相应数量的实战训练为保证的。 

　　实践证明，在现代文阅读训练中适当联系并补充课文外知识参照体系，对提高学生语文素养和应试能力极有好处。关于知识参照体系的范围和深度，一方面，我们要在高中三年的语文教学中科学布局，另一方面，我们将顺应高考的变化而变化，及时补充。原形阅读理论为我们正确认识现代文阅读能力的构成提供了指导，高中语文教学攻克“高考现代文阅读”这一难题，定能迈出有效的步伐。

　　【注释】

①徐忠宪：《源于课文、超出课文的读文思维状态——关于原形阅读和超原形阅读》，北京《北京教育学院学报》，2006年1期。