素养立意，双翼齐飞：
2026年河南中考语文“现代文阅读”命题思路深度剖析
与2027年备考指南
2026年河南省中考语文试卷第二部分“现代文阅读”（共28分），由一篇文学类文本（小说）和一篇实用类文本（科普说明文）构成。这两篇选文一中一西、一文学一科学、一感性一理性，相得益彰。整体命题思路紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》，全面摒弃了单纯考查文体知识的旧模式，转而深度考查学生的文本解读能力、逻辑思维能力、跨学科融合能力以及高阶审美鉴赏能力。以下，我们将分篇逐题进行深度剖析，并为2027年的备考提供切实可行的建议。
一、 2026年“现代文阅读”命题思路与特点深度解析
（一） 文学类文本阅读：《月夜独行》——聚焦成长内核，深耕教材迁移
选文《月夜独行》是一篇典型的成长主题小说。文章讲述了少年郑海丰接受生产队任务，独自拉着架子车去县城拉柴油，历经路途遥远、高温炙烤、大雨突袭、干粮诱惑等重重考验，最终在一天内完成任务并拒绝母亲代劳，坚持自己将柴油送到机房的故事。文章情节跌宕，环境描写细腻，人物心理变化真实可感，极具时代印记和教育意义。
5. 情节梳理与概括——考查信息筛选与整合能力
【命题思路】本题要求概括“哪三件超出郑海丰预想的事”。这属于传统的情节梳理题，但命题角度巧妙，限定在“超出预想”，这就规避了学生流水账式的复述。
解答本题，学生需要准确定位文本中的关键转折点。第一件是第②段“没想到队长会把这么重要的事交给他”；第二件是第⑨段“没想到，供应站关门了”；第三件是第⑩段“中途遇雨，不在郑海丰的预想之内”。
【命题特点】考查了学生快速阅读、提取关键信息并进行高度凝练的能力。题目要求“简要概括”，强调了答题的简洁性与准确性。
6. 写作手法探究——考查反复修辞与结构分析（对接教材《白杨礼赞》）
【命题思路】本题明确标注“对接教材 八上《白杨礼赞》”，要求分析第⑫～⑭段反复写“走着走着”的用意。
表层作用（内容与状态）： 勾勒出郑海丰不停赶路、极度疲惫却咬牙坚持的状态，凸显其吃苦耐劳、有责任心的品质。
深层作用（时间与心境）： “走着走着”串联起黑夜到星出再到月升的时间推移，暗示离家越来越近，自然引出后文“走到自家门口”；同时，伴随环境光线的变化，暗示人物内心由恐惧、孤独走向宁静、轻松和愉悦。
结构作用（节奏与详略）： 三个“走着走着”构成一种排比式的节奏感，将返程后半段的漫长过程进行了艺术化的概括（略写），使全文详略得当，疏密有致。
【命题特点】这是经典的“词句赏析”题，但命题者通过“对接教材”的提示，引导学生运用课内学到的鉴赏方法（如《白杨礼赞》中反复出现的“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”的线索与情感递进作用）来解决课外文本的问题，真正体现了“教考衔接”。
7. 环境描写的作用——考查核心意象的多维解读（对接教材《驿路梨花》）
【命题思路】本题标注“对接教材 七下《驿路梨花》”，要求分析小说中多处以“月”为环境描写的作用。
交代背景与渲染氛围： 文章开篇“大半块儿月亮还挂在中天”，照亮了赶路的夜。多次写月，渲染了乡村夜晚宁静、皎洁又略带神秘、旷远的氛围。
烘托人物心理： 随着月亮的升起、清辉的洒落，郑海丰原本因黑暗和孤独而产生的恐惧逐渐消散，内心变得宁静、愉悦，月亮成为他漫漫长夜中不离不弃的陪伴者。
照应标题与推动情节： “月夜”直接点题（标题是《月夜独行》），月亮的变化暗示了时间的流逝，推动了情节（从黑夜走到天明）的发展。
深化主旨与增加诗意： 皎洁的月光与少年纯净、坚韧的心灵相呼应，营造出静谧美好的意境，为这篇成长小说增添了浓郁的文学诗意。
【命题特点】考查了学生将环境描写与人物、情节、主旨、标题相联系的综合分析能力，要求学生具备全局视野，而非孤立地看景物描写。
8. 人物形象与成长因素的探究——考查多维归因的高阶思辨
【命题思路】本题要求结合小说内容，从两个角度分析促进郑海丰成长的因素。这是对学生深度理解文本和逻辑分析能力的综合考查。可以从内因和外因两个维度切入：
内因（主观能动性）： 郑海丰有着极强的责任感和自我要求。他主动立下“一天赶回来”的目标，面对困难咬牙坚持，并坚持“有始有终”自己送柴油，这是他自我成长的核心动力。
外因一（家庭教育）： 母亲的教导与信任。母亲叮嘱他“不能有半点差错”，同时又“放手让他独行”，这种既有期许又有信任的家庭教育，给了他独自面对困难的勇气和底气。
外因二（外部环境的磨砺）： 一路上遭遇的遥远路途、烈日炙烤、突发暴雨、干粮诱惑等重重困难，客观上淬炼了他的意志，让他在磨砺中迅速成熟。
【命题特点】这是一道极具开放性和探究性的题目，跳出了简单的“概括人物性格”的套路，要求学生探究“成长”背后的深层原因，指向了高阶思维品质（分析、评价、创造）的考查。
（二） 实用类文本阅读：Token正式命名为“词元”——聚焦科技前沿，考查科学思维
选文是一篇介绍人工智能领域核心概念“Token（词元）”的科普说明文。文章从新闻热点切入，介绍了词元的定义、切分原因、对话原理以及理解它的意义。选文紧跟时代步伐，语言平实严谨，极具科技感与前瞻性。
9. 信息梳理与流程转换——考查图文转换与逻辑重构能力
【命题思路】本题要求根据文中画线部分，在流程图的横线处填写适当内容。画线部分详细介绍了AI大模型如何与人类对话的四个步骤：①切分语言为词元；②映射为数字编号；③对编号进行计算推理；④生成新词元；⑤还原为人类语言。
题目给出了部分流程图，要求学生补全空缺。这要求学生将连续的文本描述转化为结构化的流程图表述，准确提炼出“映射数字编号”“生成新的词元”“还原成人类能够理解的语言输出”等关键节点。
【命题特点】考查了非连续性文本的阅读能力、信息提取能力和逻辑梳理能力。这是信息时代处理复杂技术信息必备的基本素养。
10. 说明文语言特色分析——考查文体特征的多角度赏析（提供多个作答角度）
【命题思路】本题标注“新考法 提供多个作答角度”，要求从“说明顺序、关键语句、说明方法”三个角度中任选两个进行具体分析。
说明顺序： 文章采用递进式（逻辑）顺序，从“是什么（概念）”到“为什么（切分原因）”再到“有什么用（意义）”，层层递进，条理清晰。
关键语句： 文章大量运用小标题（“词元到底是啥？”“为何要‘切一刀’？”“理解‘词元’有啥意义？”）和设问句，不仅提示了说明内容，还起到了引发读者思考、吸引阅读兴趣的作用。
说明方法： 运用了下定义（如“词元是AI大模型为了更高效地处理语言而切分出来的最小计算单位”）、举例子（如“我爱中国”拆分成4个词元）等方法，将抽象的高科技概念具象化，通俗易懂。
【命题特点】破除了死记硬背说明文答题模板的积弊，引导学生真正掌握说明文的文体特征，并能结合具体文本进行有理有据的分析。
11. 跨学科融合探究——考查词语理据与文化内涵分析（对接《现代汉语词典》）
【命题思路】本题标注“新考法 跨学科融合探究”，要求结合链接材料（《现代汉语词典》中“词”和“元”的义项）分析将Token译为“词元”的妙处。
从“词”的角度： “词”代表语言里最小的、可以自由运用的单位，这契合了“词元”是AI处理人类语言文字的最小单位这一属性。
从“元”的角度：
“元”有“开始的，第一；主要，根本”之意，说明“词元”是AI大模型处理信息的根基和关键起点。
“元”还有“我国的货币单位”之意（如元、圆），这与第⑧段中提到的“国家数据局把词元描述为可计量、可定价、可交易的单位”这一经济属性高度契合。
综合来看： 译为“词元”，既符合中文“二字词”的语言习惯，又与AI领域其他概念（如“词云”“词袋”）的表述保持了一致，体现了翻译的信达雅。
【命题特点】这是一道极具创新性的好题。它将说明文阅读与语言学、词汇学甚至经济学巧妙地结合起来，考查了学生对汉语言文字的敏感度以及运用工具书解决实际问题的能力，完美体现了跨学科学习的理念。
二、 2027年中考语文“现代文阅读”备考建议
基于2026年试卷的命题特征，2027年的备考必须走出“套路化”“模板化”的窠臼，迈向“素养化”“深度化”的新阶段。
（一） 文学类文本阅读：去套路，重体验，深挖教材
1. 回归教材，用好“例子”： 试卷中第6题（对接《白杨礼赞》）、第7题（对接《驿路梨花》）是最强烈的信号。备考时，绝不能抛开课本盲目刷题。要扎扎实实地学好每一篇课文，尤其是经典篇目。要能够举一反三，掌握课文中蕴含的阅读方法（如分析反复修辞、分析环境描写的作用），并能够将这些方法迁移到课外文本的阅读中。
2. 摒弃答题模板，注重真实体验： 像第8题分析“成长因素”这样的题目，仅靠“性格+品质”的万能公式是拿不到高分的。在阅读小说时，要真正走进文本，把自己当成故事中的主人公，去体会其内心的挣扎与蜕变。在答题时，要做到“观点+具体文本证据+逻辑分析”，言之有物，言之有理。
3. 构建全局阅读观： 阅读小说不能只盯着局部。要学会从“标题”“线索”“人物”“环境”“情节”“主旨”等多个维度进行整体关照。例如，看到“月”，就要自然而然地在脑海中串联起它对人物心理、情节发展、环境渲染的作用链条。
（二） 实用类文本阅读：跨学科，重逻辑，理清脉络
1. 关注前沿科技与社会热点： 科普说明文的选择越来越贴近时代前沿（如AI、航空航天、生物科技）。备考时，应广泛阅读《科学大观园》《环球科学》等科普杂志，了解最新科技动态，熟悉科技类文本的语言表达习惯。
2. 强化非连续性文本与图文转换训练： 像第9题这样的流程图补全题，是极易失分的点。平时要刻意练习将文字转化为图表、将图表转化为文字的能力。在梳理流程时，要特别注意“首先”“然后”“接着”“最后”等表示逻辑顺序的词语。
3. 吃透说明文的“十八般武艺”： 对于说明顺序、说明方法、说明语言等核心考点，不能仅仅停留在“知道”的层面，而必须能在具体文本中进行“精准分析”。要能够区分“下定义”与“作诠释”，理解“打比方”与“举例子”在具体语境中的不同效果。
4. 打破学科壁垒，提升综合素养： 像第11题考查“词元”翻译妙处，不仅考了说明文，还考了语言学。学生在日常学习中，要注重语文学科与英语、历史、地理、生物等学科的交融。面对一个新概念，要学会从字源、文化内涵、跨学科知识等多个角度去剖析它。
（三） 观念的根本转变：从“解题”到“解决问题”，从“套路”到“思维”
2026年的现代文阅读命题深刻地揭示了一个趋势：语文考试正在从“知识立意”彻底转向“素养立意”。
无论是文学类文本中对“成长”的深度追问，还是实用类文本中对“AI原理”的条分缕析，考查的都是学生在面对复杂语言材料时，所展现出的提取信息、整合判断、逻辑推理、审美鉴赏和评价反思的综合能力。
在2027年的备考中，学生应当将阅读视为一种与文本、与作者、与时代对话的过程。多思考“作者为什么这么写？”“如果是我，我会怎么写？”“这个概念用在我自己的生活中是怎样的？”通过不断地自我追问，将阅读从“做题”升华为“做事”和“做人”，切实提升语文学科的核心素养，才能在未来的中考中游刃有余，脱颖而出。
作者简介：黄新志，原安阳市第八中学教师、年级组长；安阳市优秀教师，安阳市优秀班主任；郑州大学历史与考古系人文科学专业毕业，在校期间完整学习中文、历史、哲学、英语四个专业全部课程，拥有8年高中英语教学经历、13年初中历史教学经历、20年班主任经历；安阳市五县四区首届历史优质课大赛第一名、一等奖获得者；河南省第十届历史优质课大赛一等奖获得者；河南省历史双语教学优秀课题获得者；安阳师范学院历史文博学院校外导师；长期致力于中考、高考语文、英语、历史、政治学科命题规律研究。
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