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以《大卫·科波菲尔》串联起高考小说阅读复习 （一）｜考点总览、情节与环境（文末附下载方式）
读小说，无非读人、读事、读叙述。人物立住了，故事才立得住；叙述讲究了，味道才出得来；标题与语言，则是通往主题的两扇门。
这一期，我们走进人物、叙述人称与视角、标题、语言四个考点，看看命题人最想在字缝里找到什么。
第四讲 人物形象考点
（一）人物形象的概括
命题方式：
概括人物形象、性格特点，或分析某人物在文中的多重身份。
答题要领：
形象＝身份＋性格特征＋典型意义。先总体定性（如"苦难中成长的少年""可笑的末代绅士"），再分条列出性格点，每一条都要附文本依据，不可只贴标签。
典例示范：
大卫的形象可概括为——自强自立，被遗弃后在恶劣环境中做童工，靠微薄报酬独立生活；积极向上，渴望成为有学问、有名望的人，为失学而痛苦；善良宽厚，为米考伯一家忧心痛碎，主动送钱、帮忙典当、狱中探望；敏感自尊，因沦为童工而深怀屈辱，却始终守住内心的尊严与希望。他是一个典型的成长型（圆形）人物。
（二）塑造人物的手法
正面描写：
外貌描写（形貌、服饰，见身份与处境）、语言描写（独白与对话，见性格与心理）、动作描写（见性格与习惯）、心理描写（直陈内心）、神态描写（见情绪）、细节描写（以小见大）。
侧面描写：
借助次要人物陪衬烘托、借助物象陪衬烘托、借助环境渲染烘托；以及对比、衬托（正衬、反衬）等技法。
典例示范：
米考伯先生"脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋""衣服破旧，却装了一条颇为神气的衬衣硬领"，外貌描写写出他的贫穷与爱慕虚荣；"你在这个大都市的游历还不够广……今天晚上我将乐于前来"，语言描写写出他拿腔拿调又热心善良；被追债时"用一把剃刀做出抹脖子的动作"，半小时后又"擦亮皮鞋、哼着曲子、摆出更体面的架势出门"，动作描写写出他得过且过又盲目乐观。综合起来，他贫穷却不甘落魄、寒酸却不失体面、处境艰难却真诚待人，是命运悲惨却乐观开朗的"末代绅士"。
（三）次要人物的作用
次要人物的作用有四：
一是衬托主要人物（要指明正衬还是反衬、如何衬托）；
二是线索与结构作用，贯穿或推动情节；
三是与主要人物共同丰富、深化主题；
四是展现社会环境、补充背景信息。
典例示范：
米考伯夫妇是大卫生命中的"光源"，他们的乐观与温情衬托出底层世界仅存的温度，也映衬出上流社会的冷酷与冷漠；童工米克·沃克、粉白·土豆的存在，则以底层孩童的麻木粗鄙反衬大卫的自尊与清醒，同时展现童工群体的普遍处境。
（四）扁平人物与圆形人物
英国小说家福斯特将人物分为两类：扁平人物（又称类型人物、漫画人物），性格单一固定、可用一句话概括，如刘备之"仁"、曹操之"奸"；圆形人物，性格复杂丰满、随情节发展而变化，如《红楼梦》中的薛宝钗、王熙凤。判断人物是扁平还是圆形，关键看性格是否有发展。
典例示范：
米考伯先生"债多不愁、乐知天命"，性格高度类型化，是典型的扁平人物，被文学史概括为"米考伯主义"（意为没有远虑、幻想走运的乐天派），甚至收入英语词典；大卫则由软弱惊恐的孩童成长为独立坚韧的少年，性格动态发展，是典型的圆形人物。
第五讲 叙述人称与叙述视角考点
（一）三种人称的优劣
第一人称（有限视角）：
以"我"的见闻行文，拉近与读者的距离，真实亲切，便于抒发感情、揭示心理；
局限在于受个人所见所限，主观性强，不便于展现广阔的历史场景。
第二人称：
增强抒情性，便于感情交流，有对话感；
但会把读者强行拉入故事，运用不当会显得突兀。
第三人称（全知视角）：
不受时空限制，叙述自由灵活，客观直接地展现广阔生活；
缺点是叙述者可以任意摆布人物命运，读者只能被动接受。
（二）全知视角与有限视角
全知视角：
叙述者知晓一切，包括所有人物的心理与命运；
有限视角：
叙述只通过单一人物的眼睛、耳朵与内心展开，读者所知的与这一人物同步。限知视角能制造悬念与留白，增强真实感与代入感。
（三）成人视角与儿童视角
成人视角（回顾性视角）：
以成熟者的眼光回望，理性、悲悯，便于总结人生、深化主题、寄寓社会批判。
儿童视角：
以儿童特有的思维习惯、认知方式与价值取向来观察和讲述，语言童趣化，观察有限而充满好奇，能更真实地呈现生活本相，揭示主题；常见于《从百草园到三味书屋》《汤姆·索亚历险记》等作品。
双重视角交织：
同一文本中成人视角与儿童视角交替出现，既有亲历的现场感，又有回望的纵深感，人物形象更立体，主题表达更深刻。
典例示范：
《大卫·科波菲尔》节选中有"两个我"。童年的"我"是线索人物，以孩子的眼光打量世界，写米考伯"光秃得像个鸡蛋"、双胞胎"总有一个在吃奶"，童趣化的观察中透着天真；成年的"我"是叙述者、旁观者与见证者，"如今，我对世事已有足够了解""我好像看到一个在我面前走着、让我同情的天真而富有想象力的孩子"，以回顾性视角展开叙述，悲悯之中含着社会批判。两种视角都是第一人称，使故事真实可信，又让人物形象立体丰满，并在"童年—成年"的发展中展示心灵成长的轨迹，突出成长主题。
（四）"我"的作用（高频考点）
"我"作为第一人称叙述者：
使叙述亲切自然，自由表达思想感情，给读者以真实生动之感；也可设置悬念，增强阅读兴趣。
"我"作为次要人物：
衬托主要人物（指明正衬或反衬）；作为线索贯穿全文，推动情节发展，使结构严谨；与主要人物一起丰富、深化主题。
"我"作为主要人物：
通过塑造人物形象表现某种价值观、道德观；通过人物命运反映社会现状，讽刺或揭露不公；借助人物形象表达作者主张、寄托情感。
第六讲 标题考点
（一）标题的含义
标题含义分两层：表层含义指标题的字面意思（人物、事物、事件、地点等）；深层含义指其象征义、比喻义、引申义及与主题的关联。答题要由表及里，逐层揭示。
（二）标题的作用
标题的作用常从以下角度思考：是否是小说的线索，贯穿全文；是否概括或暗示主要内容、情节；是否揭示或深化主题；是否暗示人物形象、烘托人物命运；是否点明环境、渲染氛围；是否运用手法（象征、比喻、双关、反讽），增强艺术效果；是否设置悬念，吸引读者。
（三）典例示范
《大卫·科波菲尔》全书以主人公命名，书名即线索，贯穿大卫一生；第十一章标题"独自谋生"（又译"我开始独立生活，但不喜欢这种生活"）既概括了本章大卫做童工、自食其力的核心情节，又暗示他被迫独立的辛酸，还与"成长"主题直接呼应。做标题类试题时，可仿照这种"含义—作用"的思路作答。
第七讲 语言特色考点
（一）语言风格的把握
小说的语言风格常见类型：质朴平实、生动形象、幽默诙谐、冷峻深沉、华丽典雅、含蓄蕴藉、简洁凝练、口语化、诗意化等。概括语言风格要结合具体语句，不能只贴一个风格标签。
（二）赏析语言的角度
赏析语言一般从四个角度切入：一是用词，动词、形容词、叠词、成语的锤炼与效果；二是句式，长短句交错、整散结合、设问反问、感叹与省略；三是修辞，比喻、拟人、夸张、排比、反复、对比等及其表达效果；四是整体风格与情感基调，以及叙述语言与人物语言的区分。
（三）人物语言与叙述语言
人物语言要个性化，符合人物身份、性格与处境；叙述语言体现作者的风格与情感态度。两者要分开分析。
典例示范：
狄更斯的语言以"含泪的笑"著称。叙述语言细腻深沉、悲悯克制，写大卫的痛苦时直抵人心；人物语言夸张幽默，米考伯先生张口"简而言之"，把伦敦说成"迷宫似的现代巴比伦"，拿腔拿调却透着善意。课文以喜剧的笔调写悲剧的人生，笑中带泪，哀而不伤，既消解了苦难的沉重，又加深了悲悯的分量。
下一期收官：表现手法、主题概括与答题规范，让"会读"变成"会答"。
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