初一儿子沉迷游戏,我忍住没说教,和他画了一块白板……

四季读书网 2026-10-03 02:41:21 7 0

上周六晚上，因为白天下雨，原定和朋友家一起去看亚运会足球赛，只好作罢，改成晚上一起聚餐。

席间，朋友提起了他们家刚刚发生的一场亲子“拉锯战”。

朋友家的儿子小樽刚结束野营回来，一进门就坚持要打游戏。但父母希望他先学中文，好好收收心。

就这样，父子俩僵持了整整一个小时。

孩子坚持：“我就要打游戏。”

父亲坚持：“不行，先学习。”

谁也不肯让步。

后来，朋友干脆拿起手机，给儿子录了一段视频。

视频里的小樽非常理直气壮，对着镜头说：

“我就是要打游戏，我讨厌读书。”

朋友把这段视频留了下来，说：

“等他二十年以后，再放给他自己看。”

说这话时，我能感觉到他们夫妻俩深深的担忧。

他们不是单纯生气。他们是真的担心：一个刚上初一的孩子，如果越来越沉迷游戏、越来越不想学习，以后怎么办？

其实这段时间，我家刚上初一的儿子小飞，也开始出现了类似的苗头。

他和小樽是好朋友，两个孩子平时经常连线一起打游戏。

最近因为要期末考试，学校的网球部活动也停了，小飞本该把更多精力放在复习上，可他的心思还是经常挂在游戏上，一有空就想找机会偷偷玩，很难专心。

我已经明显感觉到，游戏对他的吸引力越来越强了。

那天晚上回家以后，我有些失眠了。

与其说教，不如让他们自己研究

第二天，刚好是两个孩子周末固定的学习会。

原本应该学中文和编程。

我临时决定：

今天这些都不学。

我想和他们一起整理、分析、讨论一下关于学习和游戏的话题，而且尽量让他们说，让他们想，让他们自己得出结论。

我只做一个忠实的记录者。

在开始讨论之前，我先给他们讲了自己三十多年前的一段经历。

那时我上初三，马上要参加中考。

我也很喜欢打街机。为了能专心准备考试，我决定考试之前忍住不去玩。每次想去打街机的时候，我就把原本准备拿去玩的零花钱换成铜板，一枚一枚地存进一个铁罐里。

等到中考彻底结束，我已经攒了满满一铁罐的铜板。

然后，我拿着这些铜板，和朋友痛痛快快地去玩了一场。

说到这里，我把当年的那个锈迹斑斑的铁罐和几个铜板拿出来，给两个孩子看了看。

当年用来存放铜板的铁罐

街机游戏铜板

关于这段往事，我以前曾专门写过一篇：

微尘突围，公众号：微尘突围《突围 | “电子洪流”下的焦虑》

然后，我们开始了今天的讨论

我们先定了一个规矩：

畅所欲言。

白板上，我写下了“读书”和“游戏”两个题目，横向展开，分别讨论正作用、副作用，从-5到5分进行打分。

他们分别给出自己的分数，然后取平均。

讨论中，出现了一个非常关键的转折。

当讨论到“集中力”时，小飞指出：

“打游戏，也可以让人提高注意力呀！”

我恍然大悟——是哦，我忽略了一个关键词：

过量。

我们要讨论的是“过量打游戏”的问题，而不是一棍子把游戏打死。

于是，我们在“游戏”前面加上了“过量”二字。

我们今天真正想讨论的，不是“该不该玩游戏”，而是过量打游戏会给一个人带来什么。

两个孩子很坦诚。

打游戏就是很快乐，他们打了4.5分；读书学习，只有1.0分。

接着，我顺势问：

“那为什么打游戏会这么开心呢？”

小飞脱口而出：

“多巴胺。”

很好，他们知道这种即时快乐的来源。

他们分别给出了-2和5的数字。

游戏：5。

学习：-2。

真凶找到了！

从游戏的5，到学习的-2，其诱惑力差距可见一斑。

事后再次整理当天讨论内容的时候，我也发现了自己管理上一个值得反思的地方。

假设一个周末，没有明确的规则，一个十三岁的孩子可以自由地在游戏和学习之间选择。

那么，要一个自控力尚未成熟的十三岁孩子主动从5离开，回到-2，本身就是一件很困难的事情。

视角切换：如果有一天，他们进入成人世界呢？

讨论到这里，我突然想起了前一天朋友拍下的那段视频。

他说：

“二十年以后，再给儿子看。”

对啊。

我们今天讨论的问题，为什么只停留在：

“现在不好好读书，考试成绩会下降”？

他们以后还要上高中、上大学、工作，然后进入一个完全由自己负责的成人世界。

于是，我换了一个角度。

前面讨论的是他们自己现在的体验。

现在，我让他们想象一下：

你们所看到的成人世界，是怎样的？

我们在白板下面重新列了一组项目：

读书学习、工作、旅游、运动、饮食、购物……

然后让他们分别估计：

这些成年人现实生活中的活动，大概能带来多少快乐和即时满足？

依然由他们自己打分。

我不干预。

这里出现了一个很有意思的变化。

前面，他们给自己现在的“学习”打的是负分。

但是放到成人世界里以后，他们却给“读书学习”打了1分。

为什么？

他们自己解释：

如果学的是自己真正喜欢的东西，就没有那么痛苦。

我觉得这个回答很好。

另外，他们给“运动”打了4.5分，已经非常接近游戏。

旅游、饮食、购物，也各有各的快乐。

最后，我们把这些成人现实生活中的活动取了一个平均值：

2.12。

看到这个数字的时候，我感到一阵窃喜。

因为到这里，我一直想寻找的那个东西，好像自己浮出来了。

刚好此时，白板也差不多写满了。

可是，即使到了这里，我依然不想替他们下结论。

我只是提醒他们注意这三个数值：

读书学习：1.0
游戏：5.0
成人现实生活的即时满足均值：2.12

然后我问：

“如果一个人一直保持过量打游戏的状态，到高中、大学、成人，最后会出现什么样的情况？”

小樽说：

“那就只会想打游戏，不想做别的事，可是又不得不做，那就会很痛苦。”

小飞说：

“会变成引きこもり、ニート（躺平族）。”

我又问：

“那反过来呢？如果选择了读书学习的一方呢？”

小樽：

“感到人生的自由。”

小飞：

“人生有干劲（やる気）。”

太棒了！

这些词，全都是出自他们自己的口。

不过，整个讨论也并非一直这么顺利。

到了后面的总结阶段，小飞突然有些委屈，眼泪都快出来了，跑到沙发上说：

“既然说不可以打游戏，那你干嘛当初还给我买游戏机呢？”

我提醒他：

“我们没有说不可以打游戏。你忘了吗？刚才还是在你的提醒下，我们特意在‘游戏’前面加上了‘过量’两个字。”

他愣了一下，破涕为笑，没再说什么。

最后，我也给他们录了一段“未来视频”

讨论结束以后，我让他们复盘一下今天的整个分析讨论过程，以及最后得出的结论，并且每个人用三分钟的时间，用自己的语言把它表述出来。

然后，我用手机给他们录了下来。

我想，等他们高中毕业、大学毕业、参加工作以后，再回过头来看这段视频，应该会有一番别样的体验吧。

最后，针对目前周末玩游戏规则中一些不够明确的地方，我们又重新做了更加清晰的规定。

写到这里，我忽然想起《中庸》里的几句话：

自诚明，谓之性；自明诚，谓之教。诚则明矣，明则诚矣。

唯天下至诚，为能尽其性。

——《礼记·中庸》

教育并不是把一个孩子塑造成我们希望的样子。

他喜欢游戏，喜欢快乐，抗拒枯燥，这些都是一个真实的人身上自然存在的东西。

我们不必假装它们不存在，更不必让孩子因为这些欲望而感到羞耻。

真正需要做的，是帮助他一点一点看清自己的欲望，看清它为什么让自己快乐，又可能让自己付出什么代价；看清眼前的快乐，也看见更远处自己真正想要的人生。

教育的目的不是消灭欲望，也不是否定人的欲望，而是承认欲望、理解欲望，最后帮助一个人学会驾驭自己的欲望。

等到有一天，孩子在父母不在身边的时候，也知道自己什么时候该玩、什么时候该停——

那一刻，教育才真正开始发生在他的心里。

那天下午，我们一起留下的白板

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文章来源：四季读书网