2026成人高考必看 | 专升本《教育理论》高频考点

距离2026年成人高考考试倒计时15天，大家复习的怎么样呀~

今年成人高考的时间是在10月17-18日，大多数成考考生因工作原因，没有时间复习。不过不用担心，今天就给大家整理了【专升本教育理论】的精华考点，赶紧收藏分享，多看几遍吧~

Tech.

（1）教育现象 ：包含教育社会现象（如教育制度 、教育政策）和教育认识现象（如教学过程中的师生互动）。

（2）教育问题 ：是教育学研究的核心 ，推动教育学发展的动力 ，例如 “如何提升课堂教学效率”。

（3）教育规律 ：教育内部诸因素之间 、教育与其他事物之间的本质联系 ，像教育与生产力发展水平相适应的规律。

1.教育学的萌芽阶段 ：我国春秋末年出现的教育文献《学记》是世界上最早的一部教育著作。

西方：苏格拉 底的 “产婆术”（问答法）； 柏拉图《理想国》；亚里士多德提出 “教育遵循自然 ”。

2.独立形态阶段：

（1）英国哲学家培根作为近代实验科学的鼻祖，提出归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。

（2）夸美纽斯（《大教学论》 ：教育学成为独立学科的标志 ，提出 “泛智教育 ”思想 ，主张 “把一切知识教给一切人 ”，首次系统论述班级授课制 。

（3）赫尔巴特 （《普通教育学》 ，1806 年）：标志着规范教育学的建立 ，提出 “教师中心 、教材中心 、课堂中心” 的传统教育三中心论 ，强调教育的目的是培养道德。

3.多样化阶段:

杜威（《 民主主义与教育》 ）：实用主义教育学代表 ，提出 “儿童中心 、活动中心、 经验中心 ” 的新三中心论 ，主张 “教育即生活 ”“教育即生长”“从做中学 ”。

4. 当代发展:赞科夫（《教学与发展》）：提出发展性教学理论；布鲁纳提出 “结构主义” 教学理 论 ，倡导 “发现法”，主张让学生掌握学科的基本结构 。苏霍姆林斯基：《给教师的建议》《把整个心灵献给儿童》等著作，被誉为“活的教育学”，重视学生的全面发展和品德培养。

1.教育的本质属性

（1）教育是把自然人转化为社会人的社会实践活动,这表明教育是人类所独有的社会现象。

（2）教育培养人是有意识、有目的、自觉地进行的。

（3）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及社会要求三种要素之间的矛盾运动。

2.教育的社会属性

（1）教育具有永恒性。

（2）教育具有历史性。

（3）教育具有相对的独立性。

1.教育与社会发展的规律：

（1）生产力对教育的制约：生产力发展水平决定教育的规模和速度；制约着人才培养的规格和教育结构；制约着教学 的内容 、方法 、组织形式和手段。 

（2）政治经济制度对教育的制约：决定教育的领导权；决定着受教育的权利；决定着教育目的和教育内容的取舍。

（3）教育对社会发展的反作用：教育为社会发展培养所需的人才；教育是一种影响社会政治经济的舆论力量；教育可以促进社会的民主进程；教育能够推动生产力的发展和文化的传承与创新。

2.教育与人的发展的规律：

（1）影响人身心发展的因素：

遗传 ：是人的身心发展的前提 ，为个体的身心发展提供了可能性 ，但不能决定人的发展。

环境 ：为个体的发展提供了多种可能 ，使遗传提供的发展可能性变为现实 ，但人在环境面前不是被动的。

学校教育：在人的身心发展中起主导作用 ，因为学校教育是有目的 、有计划 、有组织地培养人的活动； 由专门训练的 教师来进行； 能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

个体的主观能动性 ：是人的身心发展的动力 ，是促进个体发展的决定性因素 ，表现在个体的积极主动性 、自觉选择性和创造性上。

（2）人的发展对教育的制约

教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的身心发展。

教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的某一关键期，施以相应的教育。

教育要适应人的发展的稳定性与可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力。

教育要适应人的身心发展的个别差异性，做到因材施教。

1.壬寅学制：1902 年由张百熙起草 ，是中国近代教育史上第一个由国家正式颁布的学制系统 ，但并未实行。

2.癸卯学制：1904 年是中国近代教育史上第一部由国家颁布并在全国实行的学制系统 。该学制以 “中学为体 ，西学为用” 为指导思想 ，借鉴了日本的学制 ，规定了各级各类学校的课程设置和修业年限 ，标志着中国近代学校教育制度的正式确立。

3.壬子癸丑学制：1912-1913年辛亥革命后， 由南京临时政府颁布 ，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制 。该学制第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容 ，将学堂改为学校。

4.壬戌学制：1922年又称 “新学制”或 “六三三学制”，由留美派教育家主持制定 ，以美国学制为蓝本 。规定小学六年 ，初中三年，高中三年 ，缩短了小学年限 ，延长了中学年限 ，注重职业教育和 中等教育的多样化 ，对我国现代学制产生了深远影响。

5.当代学制改革：新中国成立后，1951年颁布《关于改革学制的决定》 ，确立了新的学制系统 ，保障了广大劳动人民子女的受教育权利 。改革开放后，我国不断推进学制改革，普及九年义务教育，发展职业教育、高等教育和成人教育 ，形成了多层次 、多类型的现代学制体系。

（1）复杂性、创造性。

（2）主体性、示范性。

（3）长期性、连续性。

（4）间接性、广延性。

（1）学生是自我教育和发展的主体。

 ①学生作为教育和发展主体的依据。首先，学生是具有主观能动性的人。其次，学生在 接受教育的过程中，也具有一定的素质，可以进行自我教育。因此，学生是自我教育和发展 的主体。 

②表现。学生的主观能动性主要表现在三个方面：自觉性、独立性、创造性。

（2）学生是教育的对象。

（3）学生是发展中的人。

1.教学方法的概念 ：教学方法是为完成教学任务而采用的办法 ， 它包括教师教的方法和学生学的方法 ，是教师引导学生掌握知识技能 、获得身心发展的方法。

2.常用的教学方法

讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法 ，包括讲述 、讲解 、讲读 、讲演等方式。

谈话法：又称问答法 ，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生 获取或巩固知识的方法。

讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨 、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

演示法：教师通过展示实物 、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固 知识的方法。

实验法：学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化 ，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。

练习法：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

我国各级学校课程设置的基本特点是整体设置九年一贯的义务教育课程。

（1）小学阶段以综合课程为主。

（2）初中阶段分科课程与综合课程相结合。

（3）高中阶段以分科课程为主。

（4）从小学至高中设置综合实践课，并作为必修课程。

（5）农村中学课程强调为当地社会经济发展服务。

（6）在课程标准方面，提出了一些适应我国当前国情的新要求。

在我国的中小学中，常用的教学原则主要有以下七条：

（1）科学性与教育性相结合原则。

（2）理论联系实际原则。

（3）直观性原则。

（4）启发性原则。

（5）循序渐进原则。

（6）巩固性原则。

（7）因材施教原则。

（1）导向性原则。

（2）疏导原则。

（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则

（4）发挥积极因素与克服消极因素相结合原则（长善救失原则）

（5）教育的一致性与连贯性原则

（6）因材施教原则

（7）知行统一原则

（8）集体教育和个别教育相结合原则

（1）说服教育法：指通过摆事实 、讲道理 ，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法，包括语言说服和事实说服。

（2）榜样示范法：指用榜样人物的高尚思想 、模范行为 、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

（3）实际锻炼法：指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。包括常规训练和实践锻炼。

（4）情感陶冶法：指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情 、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染 、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。

（5）品德评价法：指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。包括奖励 、惩罚 、评比和操行评定等。

（6）道德修养法：指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我 反省，以实现思想转化及行为控制的方法。

（1）班主任是班集体的组织者和领导者。

（2）班主任是学生全面发展的促进者。

（3）班主任是联系班级中各任课老师的纽带。

（4）班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁。

（5）班主任是学校领导实施教育教学计划的得力助手和骨干。

（1）课外校外教育有利于学生开阔眼界，获取新知识。

（2）课外校外教育是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地。

（3）课外校外教育有利于发展学生智力，培养各种能力。

（4）课外校外教育是进行德育的重要途径。

Tech.

1.观察法：研究者在自然条件下，有目的 、有计划地观察被试者的行为和活动 ，从中发现心理现象产生和发展的规律的方法。

2.实验法：有目的地控制或创设一定的条件 ，以引起被试某种心理活动的产生，从而揭示心理现象规律的方法。包括 实验室实验法和自然实验法。

3.调查法：以提问的方式 ，了解被试心理活动的方法。包括问卷法和访谈法。

4.个案法：对某一特定对象（个人或群体）进行深入而详尽的观察与研究 ，以揭示其心理活动规律的方法。

5.测验法：运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质进行测定，以研究心理现象的方法。

（1）适应。由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。

（2）对比。对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。对比分为两种：同时对比和继时对比。

（3）后像。刺激物对感受器的作用停止以后，感觉现象并没有立即消失，它能保留短暂时间，这种现象称为感觉后像。

（4）联觉。一种感觉引起另一种感觉的心理现象叫联觉。

马斯洛通过研究，把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次：

（1）生理需要。

（2）安全需要。

（3）归属与爱的需要。

（4）尊重的需要。

（5）自我实现的需要。

（1）知觉的选择性。影响知觉的选择性的客观因素有以下几点：刺激物绝对强度的影响；对象和背景的差别性；对象的活动性；刺激物的新颖性、奇特性。

（2）知觉的理解性。人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用语词把它标志出来，这种感性阶段的理解就是知觉的理解性。

（3）知觉的整体性。客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据已有的知识经验把它知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。

（4）知觉的恒常性。知觉的恒常性是知觉条件在一定范围内变化时，人对客观事物的知觉映象仍然保持相对不变的特性。

1.皮亚杰的道德发展阶段论 ：通过对偶故事法研究 ，将儿童道德发展分为四个阶段。

前道德阶段（ 2-5 岁） ：无道德概念，规则无约束力。

他律道德阶段（ 5-8 岁） ：服从权威 ，根据行为结果判断好坏 ，不考虑动机。

自律道德阶段（ 9-11 岁） ：认识到规则是约定的 ，可修改 ，根据动机判断行为。

公正道德阶段（ 11 岁以后） ：开始倾向于主持公正 、平等。

2.科尔伯格的道德发展阶段论 ：通过道德两难故事法（如“海因茨偷药”）研究 ，将道德发展分为三水平六阶段。

（1）前习俗水平（ 9 岁以下） 惩罚与服从定向阶段 ：服从规则是为了避免惩罚。

相对功利定向阶段 ：判断行为好坏看是否符合自己利益。

（2）习俗水平（ 9-16 岁） 寻求认可定向阶段（好孩子定向） ：符合大家的意见 ，谋求赞赏。 维护权威或秩序定向阶段 ：遵守法律和规范 ，维护社会秩序。

（3）后习俗水平（ 16 岁以后） 社会契约定向阶段 ：

法律是社会契约 ，可改变以维护公正。

普遍伦理定向阶段（原则或良心定向）： 以公正 、平等 、尊严为准则。

（1）指向维度：即态度方向。个体对态度对象是肯定指向或是否定指向。

（2）强度维度：即态度方向的程度。大多数人格量表涉及的是态度强度的测量。

（3）中性维度：某种态度在态度体系及相关价值系统中接近核心价值的程度。

（4）外显维度:外显维度是指个体在其行为方向与行为方式的外露程度。

（5）深刻维度：个体对某态度对象的卷入水平。