高考历史项目探究式命题的考查特点及备考策略

一、项目探究式命题的内涵

（一）项目探究式命题的概念界定

    第一，项目探究式命题在情境设计方面，必须以生活情境、学习情境作为命题情境，即以学生日常生活学习中真实遇到的问题或情况建构试题情境，如设置历史活动周展板、参观博物馆等。

    第二，项目探究式命题在问题设计方面，必须设置层级化探究任务，引导学生整合知识、运用史料、论证观点的设问模式。

    第三，项目探究式命题在能力素养方面，具有更加鲜明和典型的“整体性、探究性、任务性、开放性”特征，相较于传统材料题、论述题，项目探究式试题通过“做中学”的方式，对学生历史应用能力和核心素养的培养更加突出和高效。

（二）项目探究式命题的理论依据

    《普通高中课程方案日常修订版（2017年版2025年修订）》指出“学生需完成2个课题研究或项目学习”。2026年1月13日教育部印发《关于做好2026年普通高校招生工作的通知》指出“加强项目式、探究式的真实情境问题设计”。连续两个直接指导高考命题的重磅文件强调要加强项目探究式命题的设计与考查，再结合2026年高考各省真题中项目探究式试题日益增多的考查频次，这就不得不使我们历史教研工作者和2027年参考高考的考生高度重视这类题型。

二、项目探究式命题的考查特点

典例分析·2026年广东卷T20

【真题呈现】为探究唐朝与东亚各国的关系，某同学搜集了以下资料。根据材料并结合所学知识，回答下列问题。（12分）

材料一唐朝建立后，日本国内表示：“大唐国者，法式备定之珍国也，常须达。”

——摘编自汪向荣、夏应元《中日关系史资料汇编》

材料二日本晁卿辞帝都，征帆一片绕蓬壶。明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧。

——李白《哭晁卿衡》

材料三737年，新罗王去世，唐玄宗遣使前往吊祭，并告知之：“新罗号为君子之国，颇知书记，有类中华。”

——根据《旧唐书》整理

（1）分析上述三项材料对探究唐朝与东亚各国关系的价值。（6分）

（2）该同学拟定的探究主题是“唐风浩荡：唐朝文化的东传”，请你为他写一则内容提要。（要求：主题明确，史论结合，表述成文。）（6分）

【参考答案】（1）①材料一为日方视角的文献记载，表明日本对唐朝典章制度的仰慕与主动学习意愿，是研究唐制东传与中日关系的重要依据；但需与唐方记载互证；（2分）②材料二为李白诗歌，属文学作品，可佐证唐代中日文人交往与跨国情谊，反映唐朝开放包容的对外氛围；但诗歌具有主观性，须与其他史料相互印证；（2分）③材料三出自唐代官修正史《旧唐书》，记载唐玄宗对新罗的评价，反映新罗深受唐文化影响及唐朝对藩属国的态度，权威性较高；（2分）④三则材料来源多元、视角互补，覆盖日本、新罗两国，可构建较完整的历史认识，体现多元史料互证的研究方法；但仍需补充考古实物、朝鲜半岛文献等多类型史料进一步完善研究。（2分）（答出三点得6分）

（2）唐朝国力强盛、典章制度完备、文学艺术繁荣，形成了强大的文明辐射力，深刻塑造了东亚社会风貌。制度层面，日本全面引进唐朝律令制度和中央集权体制，参照唐制推行大化改新，完成了向封建社会的转型；文化教育层面，日本、新罗借鉴汉字创制本国文字，以儒家经典为教材，仿行科举选官，新罗因熟知华夏典章被唐玄宗评价“有类中华”；宗教与习俗层面，鉴真东渡推动佛教东传，唐朝服饰、茶道、节庆习俗纷纷传入，丰富了当地民众生活。（5分）

唐文化东传是东亚各国主动吸收并本土化的过程，推动了以儒家礼乐文明为核心的东亚文化圈的形成，对古代东亚历史发展产生了持久深远的影响。（1分）

【真题解读】

情境设计：本以学生自主开展历史探究为情境，属于典型的学习情境，不是单纯“读材料做题”，而是让考生代入课题研究者身份，完成史料研判、撰写内容提要，契合新课标 “项目式探究” 的考查方向。

问题设计：本题情境+设问1+设问2，共同构成了“收集史料→评估史料价值→撰写探究提要”的层级化探究任务，区别传统单纯材料解析题，试题通过巧妙的情境与设问组合，形成研究闭环。

能力素养：试题通过多国、多类型史料互证，有域外记载、文学作品、官修正史，有意识引导学生区分不同史料类型的价值与局限，不是简单提取信息，而是要求学生针对史料信息和价值进行甄别，并根据不同史料的特点合理组织研究方案，学生不是机械的摘抄材料或调用知识，而是基于材料和所学，进行新知识的生成和创造，从传统试题“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”，贴合项目探究式学习“整体性、探究性、任务性、开放性”的特征。

三、项目探究式命题的备考策略

（一）现存问题

    通过对多名高中一线历史教师和学生进行调研交流后，笔者发现主要有以下几大问题对学生项目探究式试题的准确作答造成阻碍。

        1.知识层面，主要表现为知识碎片化，缺乏体系化、主题化整合。云南某中学高三学生反馈：“我翻了市面上的教科书，就是他也很少会把每个知识点给它关联起来，连成一个逻辑链，它也都是，就像什么北洋军队，北洋就辛亥革命的建立于什么什么一个大标题，然后底下就是每一个知识点，比如辛亥革命，然后什么辛亥革命的背景、原因、历史这些给你罗列出来，然后他就只能做到罗列知识点的板块，他没有办法给你把这些知识点连在一起，就导致每一次就是就只能去单个的翻翻这一个知识点，然后再去翻翻他前后对应的事件，然后再给他从政治、经济思想一些，再给他想办法连起来，每次都要做这种。”

        2.思维层面，主要表现为依赖机械记忆，缺乏唯物史观指导，高阶逻辑论证、知识迁移拓展能力薄弱。甘肃某县中历史老师反馈：“我们学生现在基础知识它基本上不过说是社会里面涉及些基础知识的，它能搬上去。就是会涉及一些课本上面没有提到的这些东西的时候，他们就回答不上来，也就是自己的这拓展思维非常的差。”

        3.答题层面，主要表现为无法适配任务式设问，答题套路化、模板化，缺乏历史应用文写作技巧，作答中口语化严重，不能准确使用答题术语。福建某中学高三学生反馈：“就是知道他的考查点，但是做题思维很容易答完几个点后没有思路的时候，会被材料给牵引，然后进去被材料的内容给牵引走，然后忘记了自身所知道的那些知识。”

（二）备考策略

1.知识备考：构建主题化、体系化的知识网络

    构建适配项目式主题整合的命题特征的主题化知识网络。在本文第一部分项目探究式试题的内涵中指出，项目探究式试题是“以学生日常生活学习中真实遇到的问题或情况建构试题情境”，学生在学习和生活中遇到的真实问题往往是综合的、多元的，以往单点、割裂的知识体系无法应对真实问题情境，因此需要打破政治、经济、文化等模块的壁垒，建构起跨模块、主题化、系统化的知识网络。

2.思维备考：深耕史学思维，强化高阶能力培养

    紧扣素养立意与高阶思维考查要求。一是夯实唯物史观核心方法论，熟练运用辩证分析、因果分析、阶级分析、全球视野分析历史问题；二是强化时空思维训练，建立精准的时空坐标，厘清历史事件的先后顺序与时代背景；三是重点训练史料实证思维，掌握史料辨析、史料解读、史料论证的基本方法，区分一手、二手史料，辨别史料价值；四是培养批判性、开放性思维，打破标准答案固化思维，学会多元、客观阐释历史。

3.答题备考：适配项目探究式设问，构建层级化答题逻辑

    一是拆解命题任务，精准审题，做到问什么答什么。

    二是摒弃万能模板，在日常训练中有意训练和归纳各类“应用型”文体的结构和写作规范。多数学生在作答历史非选择题时仍然习惯采用分点作答或小论文三段论式作答模板，这类模板适合材料分析题和小论文试题，但并不适配项目探究式试题。可以在日常学习中有意识地整理一些应用文体的写作规范。例如针对撰写研究提纲：

    三是强化语言专业性，使用历史学科术语，规避口语化、套路化表述。在学习过程中，可以有意识地按照主题整理答题术语。例如以政治制度与国家治理主题为例，可以结合自主将试题中常见的情境关键词和答题术语进行关联对应，如下表所示：

作者：姜毅征