2026年四川卷19题

如果现在让你对着全班讲评四川卷第 19 题，你打算从哪一句开口？

题目给的是一株工程菌。肿瘤长得太快，内部缺氧，研究者把普拉梭菌的 fp 基因转入兼性厌氧大肠杆菌，让它钻进肿瘤里干活。

四个小问排下来：先说清 His 标签为什么这么设计，再评价两种药的疗效，再判断酶的反应底物，最后说清整条抗肿瘤通路。

这道题不好讲。

它没有对应的知识点可以套用，你没法在黑板上写下一条结论，然后说记住这个就行。

学生要答对它，得自己走完一遍完整的科研流程。这就是 2026 年高考命题里最值得琢磨的变化，项目式试题，从文件里提出要求到落进卷面，只用了半年。

一、先把来路说清楚

教育部《关于做好 2026 年普通高校招生工作的通知》第 7 条写得很明确：优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计。

文件是 2026 年 1 月印发的。半年之后，从各地模考卷到高考卷，这类题已经成了非选择题的主力。

高考命题改革这条线拉了很多年，从知识立意到能力立意，再到素养立意。项目式试题是这条线上走得最远的一步，它把考查的单位从"一个知识点"换成了"一件事"。

通知里"改变相对固化的命题形式"那句话，落点就在这里。从"解题"转向"解决问题"，不是口号，是命题技术的具体转向。

二、项目式试题是什么

它根植于项目式学习（PBL），源头是杜威的"做中学"。核心是在富有挑战性的真实情境中创造性地解决实际问题，并且形成有实际意义的外显成果。

迁移到评价领域，高考生物学项目式试题可以这样界定：以真实生物学问题情境为载体，以微型项目为任务驱动，通过模拟完整的问题解决过程，考查学生综合运用生物学知识解决复杂问题的命题方式。

用命题的语言讲，就是让学生从"做题"转向"做事"。

它有三大特征，这三条也是识别这类题的依据。

真实情境，而且是劣构的。情境来自科研、生产、生活，信息量大，多模态呈现。关键在于劣构：已知条件、目标状态、求解路径都不明确、不唯一，学生得自己补信息、作假设、选策略才能推进。

问题解决是核心，不是知识回忆。题目问的是"如何"和"若何"，任务链层层递进，答题过程本身就是持续探究的过程。

必须产出外显成果。这条最容易被忽略，也是它区别于一般探究题的标志。成果可以是实验方案、机制模型、研究报告、生产建议，学生必须交出一件有形的东西。

以前的好题，问到"结论是什么"就收尾了。现在会再往前推一步：那你打算怎么办。

三、三类题型，三套命题逻辑

梳理近五年各地高考生物试题，项目式试题集中在三种类型。三类的命题逻辑不一样，教学落点也不一样。

实验探究型，本质是破解生物学黑箱。试题还原科学发现的过程，让学生像科学家一样思考。它内部还可细分，出题时侧重的环节不同：实验设计类侧重变量确认和方案设计，结果分析类侧重数据解读和结论推导，完整探究类覆盖全要素。

工程设计型，本质是学以致用。逻辑是一个闭环，从生产实践的真实需要出发，调用生物学原理和工程技术方法设计方案，再检测效果、优化方案。设计、评估、优化是这类题的核心行为动词，考的是工程思维，表现为目标导向、系统思维和实践思维。

调查研究型，本质是数据驱动决策。试题展示真实的调查数据，要求学生提取有效信息、发现规律、识别异常数据并分析原因，最后把结论落成具体可操作的实践建议。考的是数据素养。

拿 2026 年四川卷第 19 题说透一点。情境是肿瘤快速增殖导致内部缺氧，研究者把普拉梭菌 fp 基因转入兼性厌氧大肠杆菌，构建工程菌 E.coli-fp，评估抗肿瘤效果。

四个小问排成一条链：先构建重组质粒，问 His 标签融合表达的目的；再根据实验结果图，评价 FP 蛋白和 PD-1 抗体的疗效；接着用色谱分析结果判断 FP 蛋白的反应底物；最后综合分析，说清这株菌抗肿瘤的作用机制。

学生要答下来，得同时调动基因工程、细胞代谢、微生物培养几块知识。这就是命题逻辑里说的"跨章节、跨模块调用"。

论文中另举了 2024 年北京卷第 18 题（实验探究型）与 2025 年广东卷第 21 题（工程设计型）作为同型例题，可对比参看。

四、"一核、一体、四维"

三类题型的底层框架是同一个。

一核，以解决真实的劣构问题为核心，实现"做中评"。

一体，以微项目的形式结构化组织考试内容，形成一个统一整体：真实性情境作载体，系列性任务作驱动，外显性成果作产品。

四维，通过这个过程，实现对理解能力、实验探究能力、解决问题能力、创新能力四项能力的深刻考查。

最后的落点，是对生物学核心素养的立体刻画，而不是点状测量。

这个框架对日常命题有直接的参考价值。命一道题的时候，可以顺着这三层问自己：核心问题是不是劣构的，任务链是不是成体系的，学生最后有没有交出一件东西。

五、学生到底卡在哪儿

知道考什么还不够。备课最需要的是另一个信息：学生通常在哪个环节掉下来。

从这类题的作答过程看，卡点集中在三处。麻烦的是，三处卡点长得像，治法完全不一样。

一处是读不进去。

长情境、多模态、专业术语密集。一道题里撞上"兼性厌氧""色谱分析""重组质粒"这些词，学生读到第三行就散了。

对策是任务前置。带着问题读，比读完了再找问题高效得多。具体动作很简单：拿到题先翻到设问，把"要交出什么"定下来，再回头在材料里找对应的信息。学生一旦有了找东西的目标，注意力就抓得住了。

一处是调不出来。

这一处最普遍。知识在教材里是按章摆着的，题目要的是跨模块调用。四川卷那道工程菌的题，学生得同时用上基因工程、细胞代谢、微生物培养。他知道基因工程，也知道细胞呼吸，就是想不到这两块得一起用。

对策是结构图。复习课不要只按章节往下推，要专门留出"串"的环节。概念图和模型图在这里最好用，它们逼着学生把不同章节的概念连起来看。

还有一处是交不出东西。

学生看懂了题，也想清楚了该用哪些知识，答案还是写不成型。问"作用机制"，他写一句"这株菌能抑制肿瘤生长"就停了。缺要素，缺证据，缺推导链条。

对策是答案建模。带学生拆标准答案的结构：结论在前，证据跟上，逻辑链铺开。让他们看清楚，一个完整的机制解释由哪几个部件拼成。

三处里头，第二处最要命，也最难补。它靠的不是多做题，是复习课的设计方式。

六、教学上怎么回应

传统复习课走的是"知识点梳理、重难点突破、习题巩固"这条线性路。它能把基础夯实，但对知识的深度整合和迁移，作用有限。

微项目重构的思路是：紧扣复习单元的核心知识，遵循情境真实化、任务序列化、知识整合化三条原则，设计一条逻辑递进的任务链，让知识复习在"需要用到"的情境里自然发生。

给一个能照着搬的例子。高三免疫调节复习，把主题设成"冬季流感的预防与治疗"，学生扮演医务工作者，走三个递进任务。

认识流感病毒的结构与侵染机制；探究流感感染后的免疫调节过程；设计校园流感预防与临床治疗方案。

免疫调节那一章的核心知识，全部嵌在这三个任务里。学生不是先背完再用，是在用的过程中形成结构。

排课上，两课时能跑完一轮。

第一课时解决前两个任务。前半段把情境材料给学生，流感病毒的表面结构、侵染过程、免疫应答的基本路径，让他们自己从材料里理出问题。后半段聚焦第二个任务，把体液免疫和细胞免疫的衔接点讲透，这个位置是学生最容易断的地方。

第二课时做第三个任务，也是成果产出的环节。学生分组拿出方案，校园预防和临床治疗各做一份。方案要有依据，每一条建议后面都得跟着生物学原理。

评价就看三件事：要素全不全，免疫应答的关键环节有没有说到；证据实不实，结论是不是从材料和原理里推出来的；逻辑顺不顺，从病毒侵染到发病再到干预，链条能不能一环扣一环地走通。

这套评价标准本身，就是项目式试题的评分逻辑。

这个模式可以迁移。选情境时把握一条：情境要承载得起一整章的整合。流感季能串起免疫调节，农田氮磷流失能串起生态系统，某地的遗传病家系能串起遗传规律。

实验探究型是项目式试题里最主要的类型。但眼下的实验教学有一个突出问题：重操作技能，轻探究思维。学生按步骤做完了，不清楚每一步为什么这么做。

三条实施路径。

一条是做完整的真实探究。放弃"照步骤操作"的模式，让学生在教材实验中走完提出问题与假设、设计对照方案、分析操作注意事项、处理数据得出结论、评价并改进方案这一整轮。

一条是分解训练核心环节。对教材基础实验做整体规划，每个实验重点训练一到两个环节。有的侧重问题提出，有的侧重实验设计，有的侧重结果分析。这样做既避免浅尝辄止，也缓解课时压力。

还有一条是嫁接科研论文的情境。精选适配中学生水平的生物学论文，提取其中的数据和探究情境，让学生做分析、解释和推论。学生熟悉了科研情境的表达方式，考场上就不会被长题干吓住。

思维是内隐的，靠刷题很难直接培养。让思维外显化，是培养科学思维的关键动作。

抓手有两个：可视化工具和问题链。

可视化工具各有所长，用对了地方才见效果。

学生画完，教师组织交流评议。对比之中，思维漏洞自己就现形了。

问题链是另一个抓手。围绕核心问题设计一串逻辑递进的问题，带学生走科学家的思路。

光合作用发现史是个好素材，可以这样设问：科学家最初关注的核心问题是什么；基于已有知识提出了怎样的假设；为验证假设设计了怎样的实验；实验结果是否支持假设；如果不支持，该如何调整假设与方案；从现代视角看，经典实验的局限在哪里。

六问走下来，学生既掌握了知识，也走了一遍探究思维。

七、两个容易走偏的方向

新题型一出来，反应过度和反应不足都会出问题。

一种是复习课全改成项目式。

一看风向变了，复习课全面铺开做项目。基础还没打牢，项目就跑不起来。

项目式试题考的是整合，整合的前提是有东西可以整合。学生连基本概念还是散的，你让他解决真实问题，他连入口都找不到。基础复习和项目式训练不是替代关系，是先后关系。

另一种是觉得考得不多，不必专门练。

这类题已经是非选择题的主力，占比不低。更要紧的是，它考的能力综合性强，临场发挥补不回来。学生如果三年里从来没完整走过一次探究过程，考场上不可能自己长出来。

位置该摆在哪里。

项目式训练是"串"的功夫，不是"加"的功夫。

一个单元复习完，花一课时把知识串进一个真实情境里用一次，这就够。不用另起炉灶开新课，也不必把每节课都改造成项目。

八、这三条可以直接转给学生

学有余力的高三学生，这套框架接得住。下面三条，可以直接发到班级群。

拿到长情境题，先找成果。这道题要我交出什么，是方案、是模型、还是建议。定了成果形态，答题方向就不会飘。

把教材实验当成一道项目式试题来复盘。每做一步问一句：为什么这么做，换一种行不行。

学会自己画图。做完一道机制题，用概念图或模型图把逻辑复盘一遍。画得出来，才是真的懂了。

最后

你们学校的一轮复习，现在进行到哪了？

项目式试题，是单独占一轮讲，还是已经揉进单元复习里了？评论区说说你的做法。