向阳而生 向光而绽——面向初三学生的陪伴成长跨学科主题学习实践案例

北京市第八十中学温榆河分校开发的《向阳而生 向光而绽——面向初三学生的陪伴成长式跨学科主题学习实践案例》，是学校在跨学科课程建设、心理健康教育创新、德育实践育人三个领域深度融合的集中探索。课程以向日葵真种植为载体，以陪伴精神为主线，以学科立场为支撑，让初三学生在照顾向日葵的过程中，体验“你不是一个人在战斗”的陪伴感，建立“聚力才能结果”的集体意识。这不仅是对《义务教育课程方案》关于跨学科主题学习不少于10%课时要求的校本化落实，也是对初三学生自我同一性形成期心理特点的精准回应，更是对“立德树人”根本任务的具身实践。

初三是学生成长中压力集中、目标集中、心理变化也最为明显的一年。北京市第八十中学温榆河分校联合嘉源分校、北京中学三分校，共同开设向日葵跨学科主题学习课程——并不是在学科教学之外增加一次“种花活动”，而是以真种植为载体，以陪伴精神为主线，以学科立场为支撑，让学生在照顾向日葵的过程中，体验“你不是一个人在战斗”的陪伴感，建立“聚力才能结果”的集体意识。

课程尤其重视初三学生的应考心理建设，将心理健康教育融入种植全过程。在中考前的扭扭棒手工环节，学生通过安静、专注的动手过程安顿情绪，放松身心；教师借助向日葵“一举夺魁”的美好寓意，给予学生真诚具体的正向鼓励与积极期待。这一环节以心理健康教育为内核，指向情绪调适、意志品质和积极心理品质的培养，让学生在被看见、被祝福中从容赴考。

最终，学生体验到的不只是一季种植经验，而是一种可迁移的能力——如何把抽象的希望变成可见的成长，如何在陪伴中主动寻找光，如何在集体中聚力结果。这种能力，不只帮他们走过中考，更会成为他们面对未来每一次成长时的底气。

中考不是初三唯一的“终点考核”。在这一学期里，学生像向日葵一样，把希望的种子亲手种下，在遇到困难时主动向光生长、主动寻找支持，在同伴与老师的陪伴中结伴成长，又靠一次次微小努力的汇聚，逐渐走向开花结果。

向日葵的成长，为“中考到底是什么”写下了具体的注脚：它注解了希望从哪里来，困难如何克服，陪伴如何发生，也注解了聚力之后才有果实。课程最终要帮助学生明白：结果不是突然降临的，而是一天天生长出来的；走向中考的路上，自己从来不是一个人——有同伴、有老师、有那株一起长大的向日葵。

落点：把希望这个抽象的词汇，变成一株可见、可养护的真植物。

核心课程任务：学生领取种子，研究向日葵生长习性，检测校园土壤酸碱度并进行简单改良，最后亲手完成播种和后续养护。

生物：观察种子结构，研究向日葵萌发、生根、长叶所需条件；

化学：检测校园土壤酸碱度，判断其是否适合向日葵生长；

劳动：松土、配土、改良土壤、播种、浇水，建立日常养护分工；

心理：在亲手种植中获得“我能让一粒种子发芽”的可控成功体验，建立真实的希望感。

落点：向日葵的向阳不是自然发生，是要克服困难、主动调整的。遇到困难时，不是一个人硬扛，而是主动寻找光、寻找支持。

核心课程任务：学生在持续养护中面对向日葵生长中的真实问题，学习判断原因、寻找办法、合作解决，进而理解初三学习生活中“向光而行”需要主动求助、勇于应对挫折。

生物/劳动：观察光照、水分、土壤等因素对向日葵生长的影响，处理黄叶、徒长、病虫害等真实问题——学生在具身照顾中体验：原来“向阳”不是自然发生，是要克服困难、主动调整的。

道法（讨论困难）：围绕“向阳需要克服什么困难”“遇到困难是独自硬扛，还是主动求助”展开讨论，理解责任、合作与成长中的互助——从照顾花的具体困难，升到精神追问：原来“向阳”需要主动求助，不是一个人硬扛。

心理（主动寻找光）：建立“我的追光地图”：像向日葵主动寻找阳光一样，学生写下：当我遇到困难时，我可以主动寻找哪些“光”？（如：找同学讨论、找老师请教、找家人倾诉、自己独处冷静、运动释放压力……）——原来“向阳”不是被动等待救援，而是像向日葵一样，主动调整方向，寻找让自己成长的力量。

英语（记录成长）：将植物的生长阶段与英语时态建立联系，用一般现在时描述生长习性，用现在进行时描述正在发生的变化，用一般将来时写下希望卡，用英语记录向日葵生长日记——用另一种语言承载“向阳而生”的故事：原来我们的成长，可以用任何语言讲述。

落点：一朵向日葵，本是千百朵小花结伴长成；初三这一程，也因同学、老师一路同行，我们才走得更稳、更有力量。

核心课程任务：学生借助向日葵“许多小花结伴组成一个花盘”的花序特点，理解个体与集体的关系；通过英语成果汇报和“聚力花盘”状态成长展，呈现学习收获，也看见自己和同伴一路同行的变化。

生物（看见花）：认识向日葵的头状花序，理解花盘由大量小花共同组成，小花结伴才成就一朵饱满的“大花”。这时学生看见：每一朵小花都不显眼，但上千朵小花聚力成盘，才让向日葵金黄饱满——原来“陪伴”不是口号，是向日葵的天性，也是我们这一季的写照。

心理（看见自己）：回顾一季的双线日志，看见“我如何从一粒种子长成现在的样子”。学生看见：不是我一个人在长，是向日葵陪我、同学陪我、老师陪我，我才走到今天。陪伴不是抽象词，是日志里每一天的记录。

班会（看见集体）：聚力花盘成长展——让学生把自己一点点微小的改变贴在展板上，随着时间汇聚成向日葵花盘；中考宣言——通过成长展，和同学一起见证“成长的我们”，写下班级宣言。学生看见：原来我们每个人的一点点改变，汇聚起来就是整个班级的金盘。陪伴不是口号，是我们一起走过的每一天。

英语（讲述故事）：全英语班会汇报——科学海报（向日葵生长数据）、英文vlog（陪伴成长记录）、汇报PPT（班级聚力故事）。学生用另一种语言讲述“我们如何从一粒种子长成一片金盘”，在讲述中看见：原来我们这一季走过的路，本身就是一个值得讲述的故事；原来“陪伴赴考”不是孤独的冲刺，是我们一起写下的故事。

落点：在扭扭棒手工的一扭一绕中专注当下、安顿情绪，在老师的正向鼓励中获得力量——带着积极的期待奔赴考场，一举夺“葵”。

课程核心任务：学生用扭扭棒亲手制作一朵向日葵，在安静专注的手工过程中放松身心、安顿情绪；教师送上“一举夺魁”的祝福和具体、真诚的正向鼓励，帮助学生带着积极的心理暗示和温暖的支持走进考场。

劳动/美术（手工仪式）：用扭扭棒制作向日葵手工——“一举夺魁”（向日葵=夺魁）。制作过程中，学生想象向日葵在阳光下生长的样子——“我做的这朵向日葵，正在接受阳光照射”——让手工成为一次身心安顿的练习。学生在具身创造中积累积极情绪，把“夺魁”从抽象祝福变成可触摸的实物——原来“夺魁”不是压力，是我们一起创造的仪式感。

道法/心理（老师正向支持）：每位老师写一张“看见卡”——不是“加油考好”，而是“我看见你这一季的变化”（如“我看见你这学期作业本上的订正，从只抄答案变成了写清错因。”“我看见你的毅力”“我看见你的合作”）。学生收到老师的“看见”，体验被认可的积极情绪，看见自己的优势不是变成别人，是看见自己本来的样子——原来“夺魁”不是一个人的冲刺，是被很多人看见、托举着前行。

本课程以一株向日葵的完整生长周期为主线，打破了单一学科的知识边界。生物学科的种子结构、萌发条件、向光性与花序知识，化学学科的土壤酸碱性检测与改良，英语学科的时态运用与成果汇报，道德与法治、心理健康教育中的挫折应对、情绪调适与合作互助，以及劳动教育中的播种、养护、授粉与采收，都在真实的种植任务中自然汇聚。学生不是在课堂上被动接受分散的知识点，而是围绕“让向日葵生长、结果”这一持续的真实问题，主动调用多学科知识进行观察、测量、实验、判断和表达。

在这一过程中，知识因解决真实问题而被理解，能力因持续实践而得以生成：学生在观察、实验和动手实践中理解植物生长规律，用实验和探究回应生长中的异常，用外语完成科学表达，用分工与合作保障日常照料。学科素养在同一载体上彼此支撑、相互印证，学生获得的是整合性的认知方式和解决真实问题的综合能力。向日葵最终聚力成盘，学生也在跨学科的深度学习中完成了知识建构、能力生长与精神成长的统一。

该案例经过专家组评审，成功入选第五届国际课程教学与教材研究大会优秀跨学科主题学习案例样本，代表中国基础教育课程改革的实践成果，在国际学术舞台上向世界分享。这既是对三校跨学科课程创新成果的肯定，也是对“陪伴成长”育人理念价值的认可——当教育超越了应试的局限，回归到对完整生命的关怀；当课程不再只是知识的传递，而是成为学生真实成长的见证，教育的人文关怀便有了温度，课程的育人价值便有了深度。

在未来，北京市第八十中学集团温榆河分校、嘉源分校与北京中学三分校三所学校，将持续探索素养导向下的跨学科主题学习实践，坚持向阳而生、向光而绽，让学生在种植、陪伴、聚力中，发展核心素养，涵养健全人格，为学生面向未来的成长积蓄力量。以“向阳”培育学生的希望与韧性，以“向光”塑造学生的主动与担当，筑牢“为党育人”根基，以全面发展落实“为国育才”使命——这正是三校对跨学科主题学习课程实践的深层追求，也是新时代基础教育课程改革背景下学校协同创新的生动注脚。