高考从根本上说是对一个人的实力和心理素质的综合考察。实力（包括素养、逻辑等思维能力）是基础，是本钱，心理素质是发挥我们的实力和本钱的条件。无本钱生意无法做，有本钱如何让生意兴隆，赚大钱，才是我们高考复习的目的。
高中阶段基础知识占比骤降：高中语文基础知识（语言文字运用）仅占约18分，死记硬背的得分空间被大幅压缩。
阅读考查思辨深度：高中现代文阅读分值增多，选文更长更深，涉及哲学、历史、社会等多维度思考，要求独立分析、鉴赏和批判性思维，答案不再有标准模板。
不论从哪一方面考查都要注意：整体把握，抓住暗示，挖掘其隐含义；审明题意，找准信息，理解抽象语句；对应题旨，准确表达，把握印象感应。千万记住：“学而不思则罔”（孔子）“不要让自己的头脑成为别人思想的跑马场”（叔本华）
作文转向议论文：高考作文考什么？考语言，考思维，考知识经验，考以语言为工具对知识经验进行思维加工表达的能力。“3”指的是学生语言素质、思维素质和知识经验。“1”指的是三种基本素质的综合能力。高中作文以议论文为主，要求言之有物、言之有理，强调逻辑结构和思想深度，堆砌辞藻反而拿不到高分。
在议论文写作中，联想是使用较多的一种思维方式。这时的联想往往体现于一种横向思维，它是借助于思维的相似性而产生的联想过程。逻辑思维能力主要体现在学生分析和综合的能力、择要与概括的能力、求同与求异的能力、推因与论果的能力等辩证思维能力主要体现在辩证地分析原因与结果、现象与本质、主要矛盾与次要矛盾、内因与外因、整体与部分、内容与形式等关系。
文言文难度陡增：高中文言文多为长篇人物传记和论述类文章，实词多古今异义、一词多义，对翻译和理解能力要求极高。加之近年高考试题对文言文阅读的考查，已由以往侧重对词义和句意的表层理解，转向对文言语段内容的整体把握和深层分析，不少题目要求学生在疏通文字的基础上，进一步概括人物性格、评析事件意义、探究作者表情达意的方式。这便使得只凭机械记忆和逐句硬译的做法难以奏效，学生必须在有限时间内迅速读懂文意、理清文脉，并准确转换成规范、流畅的现代汉语。而大量高三学生受阅读积累不足、文言语感薄弱所限，面对复杂句式和多层语义时往往迟疑不决，翻译中顾此失彼、译句生硬甚至偏离原意的情况并不少见。
高中语文试题中，真正拉开差距的并不是某一道难题，而是面对同一段文字时，不同学生“悟”的深度与精度。同样一篇论述类文本，有的学生只能笼统地说“作者认为某件事不好”，有的学生却能从概念界定、论证层次和逻辑漏洞三个角度还原作者的思路，再判断其说服力。后者的优势，正是长期训练“带着问题读文本”的结果。也就是说，高中语文的“想”不是凭空发散，而是围绕题目要求，对文本中的关键词、关联句和结构层次进行有依据的分析推断。
这种“悟”的能力，首先来自对教材文本的深度追问。高中语文课本中的经典篇目，本身就是训练思辨的极好材料。学习《劝学》时，如果能追问“荀子为什么要用青、冰、木、金来说明学习的意义，这些比喻之间是什么关系”，而不只是背下“学不可以已”的中心论点；比喻有比喻事物和被比喻事物，类比有类比事物和被类比事物，这是二者相同之处。但比喻的比喻事物（喻体）可以是一个，也可以是多个。以多喻一的比喻称为博喻。博喻喻体各个没有直接关系，但是都直接与本体有关联，所以从比喻的要素中看仍只有两项——比喻事物（喻体）和被比喻事物（本体）。因此，形式上并不一定是两个事物构成。《劝学》中的比喻，既含蓄有致，又发人深省。而类比的类比物和被类比物一般各为一个，是一一对应关系。《劝学》的作者不会犯这样的错误，我们也更应明白这篇文章是用比喻论证的方式说明学习的道理，而并非是类比论证。学习《赤壁赋》时，如果能思考“客的悲与苏子的豁达之间构成怎样的对话关系”，而不只是记住作者的情感变化，那么日积月累，学生就会逐渐摆脱“等着老师给结论”的习惯，学会自己从文本中发现问题、建立联系。这种在课内养成的追问意识，正是高中语文分数从“喂”转向“悟”的第一块基石。
落到具体题目上，“悟”还意味着先审清题干中的限定条件，再确定答题角度。高中阅读题的设问往往包含丰富的提示信息，如“结合全文”“从结构和内容两个角度”“分析其表达效果”等，忽略任何一处限定，答案都可能偏离方向。许多学生初中时习惯凭印象答题，到了高中仍然沿用这种方式，结果常常是写了很多却踩不到得分点。正确的做法是先问自己：题目要我解决什么问题？涉及的文本范围在哪里？需要从哪几个层面组织回答？只有把这些问题想清楚，写出来的答案才可能指向明确、层次清楚。哪怕答案语言并不华丽，只要分析到位，得分往往不会低。
作文中的“悟”则集中体现在立意和构思两个环节。面对作文材料，不要急着寻找熟悉的套路，而要先对材料中的每一句话进行拆解，找出其中隐含的矛盾、条件和价值取向。例如材料中同时出现“快”与“慢”、“坚守”与“改变”等看似对立的概念时，不能简单地选择一方否定另一方，而应思考二者在什么条件下可以转化、在什么层面上能够统一。有了这样的思考，文章的观点才可能摆脱平庸。构思时，则要想清楚每一段与中心论点的关系，是阐释原因、分析影响，还是补充条件、回应反例。逻辑链条越清晰，文章的说服力就越强，也就越能体现高中作文所看重的思维品质。
高分作文都有自己的“闪光点”，总在某一方面高出一般人。如扣题、思想、角度、境界、底蕴、立意、结构、文采、语言等。只要在某一方面有创新，就一定有亮点。文章不是无情物，教师皆是有情人。差的文章令人见而生厌，有亮点的文章会令人眼睛一亮，精神一振。阅卷人的主观情感会使分值升温。“闪光点”如旗帜在高高地飘扬，形成对评卷人视觉的强烈刺激，一定能让评卷人把握文章的结构与内容，收到令评卷人拍案叫绝的功效。
还需要明确的是，高中语文的“悟”并不是排斥积累。相反，扎实的字词、文学常识和古诗文背默仍然是考场上稳定发挥的基础。区别在于，初中阶段积累的主要是“知识”，高中阶段则要把知识转化为“见识”，让积累的内容成为分析问题的材料、支撑观点的论据和提升表达的资源。只有当背诵与思考相互配合，高中语文的高分才能真正从“喂出来”变成“悟出来”。
