2026年9月28日，我参加了中考命题趋向分析的专题培训。这场培训围绕"素养导向下的命题改革"展开，系统讲解了情境化命题的三个层级、中考命题的核心趋势，以及应对新趋势的教学转型方向。全程干货满满，让我对中考命题的底层逻辑有了全新的认识。
一、核心收获：情境化命题的三个层级
培训中给我触动最大的是情境化命题的三个层级划分。
第一层级是"表层包装"，典型特征是"穿靴戴帽"的虚假情境。比如以神舟飞船发射为背景考察汉字注音、以亚运会金牌数为背景求中位数、以高铁运行为背景算平均速度——这些情境与考察目标没有实质关联，去掉情境后题目依然完整，学生不需要从情境中提取任何信息，直接调用知识即可作答。
第二层级是"深度融合"，情境与问题骨肉相连。语文阅读题要求学生根据文本画出游览路线，脱离文本就完全无法作答；生物题以真实的云南亚洲象北迁新闻为情境，设置"为何劝返、如何选择、能否劝动"三个真实问题，学生需要结合多学科知识分析解决。这种题才真正考察了核心素养。
第三层级是"统领全卷"，用大情境串联整份试卷。比如今年中考语文以"车文化"为大情境统领第一部分试题，分为"古车典范、新道超越、轮上看山河、制造中国"四个板块，所有题目从大情境中自然生长。这样的命题不仅完成了能力考察，还让学生在解题过程中自然感受到中华文明的厚重与中国科技的创新，实现了考察价值与育人价值的统一。
培训中有一句话让我印象深刻："情境不是锦上添花，而是问题的生发之处，是知识的基本容器，是素养考察的载体。"如果把命题比作驾考，表层情境就像封闭考场的固定路线——你拿了驾照，却不敢上路；深层情境则是真实的城市道路——路况复杂、情况多变，但真正考察了你开车的素养。
二、命题趋势：基础与思维并重，综合与开放增强
培训还结合2026年中考真题，剖析了命题的三大趋势。
一是基础与思维并重。 命题采用分层难度设计，前序题目考查基础知识，最后一题增加思维难度实现区分度。以中考作文《看好自己》为例，题目利用"好"字的多音字制造双层内涵：读四声是"底气"，指肯定、接纳、相信自我；读一声是"自律"，指克制、坚守、守住本心。立意必须兼顾两层含义，体现自信与自律的辩证统一。这背后考察的是语文核心素养中的思维能力——逻辑思维与辩证思维。
二是综合性显著增强。 综合题分为三类：学科内知识综合、学科内能力综合、跨学科综合。以雅砻江抽水蓄能电站试题为例，知识上覆盖物理力学、电学、能量三大模块，能力上需要阅读理解、建模、实验设计、计算推理、工程评估、表达交流等多种能力协同，本质上是一个典型的STEM跨学科项目。
三是探究性与开放性增强。 深度探究呈现五个特征：过程完整、证据严谨、思维可见、批判反思、方法迁移；开放性试题则有内容开放、过程开放、思维开放、结果开放四种类型。答案有边界但不唯一，学生需要展示真实的思维过程。
三、教学应对：从"解题"走向"解决问题"
面对这样的命题趋势，培训给出了明确的教学调整方向。
从"知识点教学"转向"知识结构化教学"。 综合问题解决需要结构化的知识，日常教学、单元教学、复习教学都要注重建立知识之间的关联。复习课不能简单重复旧知识，核心任务是升级构建更大的知识结构。
从"单一能力训练"转向"综合任务驱动"。 减少单一的"讲题—练题"模式，增加"项目式""任务式"学习活动，在综合任务中培养多维度能力。
从"学科本位"转向"跨学科融合"。 打破学科壁垒，开展跨学科教研和教学。跨学科内容不是点缀，未来占比将持续提升。
从"封闭提问"转向"开放提问"。 少问"是什么"，多问"为什么""你怎么看""还有什么可能"，鼓励质疑、补充、辩论，形成多元观点的碰撞。
四、最大的启发：类项目化教学范式
培训最后介绍了一种应对新中考的课堂转型方案——"类项目化内向化教学范式"，流程为：创设情境提出驱动性任务→个人自主学习/小组合作学习/全班交流讨论→巩固检测应用总结。
这个范式与我们日常教学最大的区别在于：用一个"大任务"驱动整节课，而不是用小问题导入新课。它保留了项目化学习的核心要素（真实情境、任务驱动、自主合作探究），同时做了适配日常学科教学的调整——学科本位、时间灵活、侧重知识建构与思维发展、结构预设。
培训中以《阿长与〈山海经〉》为例：驱动性任务是"你如果要雇保姆，会不会雇长妈妈？"学生自主阅读、小组交流、聚焦分歧（阿长是真心关心还是讨好）、默读细节描写、体会作者情感。整节课既有素养培育，又有知识建构，与单元教学目标完全契合。
这对我的备课方式是一个重要启发：备课时不能优先想"我要讲什么、怎么讲"，而要思考"这个知识在真实场景中，什么时候、什么情境、什么任务里非用不可"。把抽象的学习目标转化为真实的驱动性任务，回答"为什么要学"的问题，让学生为了完成任务主动学习——这就是"以用促学"。
文章来源：
四季读书网
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