益阳市第六中学唐利华

2026年高考已落下帷幕。回望2026年湖南历史卷，试卷延续新课标命题特点，鲜明体现“素养为核心、情境为载体、融合为路径、现实为落点”的命题逻辑，呈现“稳中求新、厚古重今、中外均衡、开放创新”的总体特征。作为高三历史教师，我们深知：一轮复习是高三备考的“地基工程”，基础是否扎实，直接决定二轮专题提升的高度和高考冲刺的底气。近年来，我们在备考实践中坚持“稳扎稳打夯基础、素养立意赢高考”的思路，取得了一定成效，也积累了经验与教训。现将我校2026届高三历史一轮复习的做法与思考汇报如下，与各位同仁交流。

一、立足考情明方向：2026年湖南卷命题分析

一轮复习的首要任务是“把准方向”。只有深入研究高考真题，弄清“考什么、怎么考、为什么考”，复习才能有的放矢。为此，我们系统梳理2026年湖南卷，从结构、特点、趋势三个维度加以分析。

（一）试卷结构：稳中求新

从题型结构看，2026年湖南卷分为选择题16道（每题3分，共48分）与非选择题3道（共52分）两部分，其中第17题第2问论述题12分、第19题评析题16分，写作类试题合计28分，分值较往年上升，成为全卷区分度的重要来源。

从考查范围看，中国史占比69%、世界史占比31%，中外比重约为2:1；选择题中政治史6题、经济史3题、文化史7题，文化史占比上升；试题大量依托《学习聚焦》《学思之窗》《学习拓展》《思考点》等教材辅助栏目命题，注重考查核心素养，突出“立德树人、为国选才”的功能。

表1　2024—2026年湖南卷选择题小题数统计

表2　2024—2026年湖南卷非选择题小问数统计

从近三年题量看（见表1、表2），选择题总量稳定在16题，非选择题小问数在5—7问之间波动，2026年为6问；试卷结构总体稳定、难度平稳，区分度集中在高阶思维题，这为我们把握复习重心提供了直接依据。

（二）试卷特点：开放创新

一是结构稳定，难度平稳，题型与分值固定；二是素养立意，能力优先，弱化机械记忆，强化信息提取与论证表达；三是情境新颖，微观切入，以简牍、碑刻、造像、图像等小切口材料考查时代特征；四是本土凸显，区域关联，湖南区域史、湖湘文化等本土元素入题增多；五是开放深化，探究性强，强调观点自拟、论证自构；六是文明互鉴，中外贯通，聚焦民族交融与中西互鉴。

（三）命题趋势：与时俱进

一是素养考查持续深化，史料解读、比较论证成为核心拉分点；二是文明交流主题强化，中外对比、文化融合类试题比重上升；三是本土权重不断提升，湖南区域史、湖湘文化由隐性关联转向显性考查；四是开放探究成为常态，论述题开放度进一步提高；五是现实导向更加鲜明，紧扣民族复兴、乡村振兴、改革开放等时代主题。

（四）对一轮复习的启示

上述分析给我们三点启示：主干知识是根基，基础不牢、地动山摇，素养考查必须建立在扎实的知识储备之上；教材是命题之源，复习必须深挖教材、用足教材辅助栏目；素养立意是方向，复习不仅要“教知识”，更要“育能力”，把史料实证、历史解释等核心素养训练贯穿始终。这正是我们确立“稳扎稳打夯基础、素养立意赢高考”复习思路的出发点。

二、正视学情找起点：一轮复习面临的主要问题

把准方向之后，还要正视学情。复习的起点是学生真实存在的问题，只有找准问题，才能对症下药。

（一）考情反馈中的共性问题

结合我校2026届备考情况看，主要存在四方面问题：一是班级分化严重，班际最大分差达9.31分，基础薄弱学生成为主要失分群体；二是高阶素养题型成失分重灾区，整体均分仅55.31分，28分的开放类大题成为拉分核心，普遍存在主题提炼不准、逻辑链条断裂等问题；三是本土史料与小切口题型训练不足，学生面对“以小见大”类题目适应性差；四是分层教学落实不到位，尖子生拓展不足、临界生提升缓慢、后进生基础薄弱的问题未能有效解决。

（二）一轮复习的典型困境

从课堂观察看，学生普遍存在“一听就懂、一看就会、一做就错”的现象，具体表现为时空错乱、概念不清、死记硬背、逻辑性差。究其原因：基础知识不扎实，时空观念不牢固，获取和解读信息能力差，教材理解不灵活。这警示我们：一轮复习决不能浮于表面、贪多求快，必须稳扎稳打，把“夯基础”真正落到实处。

三、科学规划稳推进：一轮复习的总体安排

针对上述问题，我们坚持“规划先行、稳扎稳打”的原则，对一轮复习作出总体安排。

（一）目标定位：夯实基础，素养立意

一轮复习的阶段目标定位为“夯实基础”：紧扣课程标准，按教材进行单元复习，实现选必融合；帮助学生构建知识网络、理清历史知识的内在联系，狠抓课本读熟读透，让基础知识成为得分法宝。同时把素养立意贯穿复习全过程，做到“基础里有素养、素养中有基础”，为二轮专题复习打下坚实基础。

（二）时间路径：通史时序，步步为营

复习全程坚守通史优先的思路，严格按照“中国古代史—中国近代史—中国现代史—世界古代史—世界近代史—世界现代史”的时序推进，以时间轴为载体，落实阶段特征教学，引导学生梳理各阶段的政治、经济、思想文化、民族关系、对外交往等维度，搭建完整的时空框架，破解学生知识零散、时序混乱的问题。时间安排上，自2025年8月至2026年4月初完成一轮复习，每个单元配套同步练习与单元检测，保证复习节奏张弛有度。

四、素养立意抓落地：一轮复习的主要做法

规划要落地，关键在课堂。我们围绕“研、备、构、挖、练、评”六个字，形成了一套可操作、可复制的做法。

（一）研读课标与评价体系，把握复习方向

复习的第一件事，是让教师自己先“读懂”课程标准。调研显示，一线教师普遍不重视课程标准，对课标理念理解不到位。课标是复习的“指挥棒”，必须认真研读。

我们系统学习《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》，重点把握两点：一是学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，通过诸素养的培育达到立德树人的要求；二是学业质量标准，考试命题以课程标准为依据，以考查核心素养的具备程度为目的。

我们同时研读《中国高考评价体系》，深刻理解“一核四层四翼”：一核即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”；四层即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”；四翼即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”。结合命题特征分析，我们明确了“无价值不入题、无思维不命题、无情境不成题”的命题取向，以及高考由“考知识”向“考能力”转变、由“以纲定考”向“考教衔接”转变的趋势，据此校准复习方向。

（二）坚持集体备课，凝聚团队智慧

我们把集体备课作为高三复习最重要的教研抓手，建立“定时间、定主题、定主备人”的每周集体备课机制，针对每一个复习单元、每一次大考、每一套模拟卷开展研讨：主备教师先行完成学案、课件、重难点梳理初稿，全组共同打磨教学重难点、高频考点、易混淆概念与习题筛选，确保统一进度与核心内容，凝聚团队智慧。

（三）构建通史体系，筑牢知识根基

具体到复习方法，我们强调“宏观框架先行，微观知识跟进”：先架构单元、章节的宏观知识体系，再填充具体知识点，做到“时空观念走在前，知识网络走在后”，突出主干知识、重要概念和阶段特征，避免平均用力。

（四）深挖教材资源，用足教材栏目

2026年高考试题与教材辅助栏目联系密切，让我们更加坚定“深挖教材”的信念。教材必须精读、深读、反复读。

我们引导学生从七个维度深挖教材：课程标题，思考标题为何这样编写；课前导言，思考为何给这样一段话或图片；《学思之窗》，把握其中的思考点；教材插图，体会编者选图背后的深意；教材地图，利用地图培养空间意识；《历史纵横》，体会开阔视野的编写用意；《探究与拓展》，把握其探究价值。并按“由线及点—由点及线—点线成面”的路径研读教材，先单元后课，再由课到单元，最终形成整体阶段特征。

（五）抓实课堂四环节，优化复习模式

一轮复习课我们坚持“课前互查、课上探究、课后练习、自主建构”四环节模式，稳扎稳打，步步落实。

课前互查基础知识，依托自主预习、同伴互查实现“以查促学”；课上重点问题探究，以主题引领、材料分析、迁移应用为主线，避免满堂灌；课后真题模拟练习，精选真题与变式题，配套错题整理反思，做到“做一题、通一类、会一片”；知识整体自主建构，引导学生自主绘制思维导图，将零散知识结构化、网络化。

这四个环节环环相扣，把“夯实基础”与“素养立意”统一在每一节课中。

（六）对标真题研究，把准命题导向

我们把研究高考真题作为常态化教研工作，系统梳理2024—2026年湖南高考历史试卷，研究试卷结构、分值分布、中外史占比与题型变化，重点关注核心素养考查、情境材料新颖、本土元素突出、开放探究题占比提升、依托教材辅助栏目命题等特征。

针对占分比重的开放性试题，我们重点研究四类题型：提取信息类、观点论证类、自拟论题类、合理解释类。解答的关键在于：审清设问确定答题格式，自拟观点或论题，再选取三个左右史实论证，做到史论结合、论从史出。为此，我们每两周开展一次论述评析专项训练，强化高阶思维训练。

（七）规范答题范式，强化素养输出

我们高度重视答题能力落地，针对材料概括题、原因影响题、比较分析题、论述评析题分类整理答题指导，着重纠正学生大段摘抄材料、答案不分要点两大陋习，明确要求主观题作答做到序号化、要点化、语言学科化。

对论述题，我们强调两步规范：一是认真审题、明格式，先读材料提取关键信息，再读出处确定时空与答题方向，后读问题弄清答题类型，抓取时间范围、核心人物、核心概念、问题指向等关键信息；二是史论结合、重论述，既依据材料史实作论据，又联系所学知识论证，运用历史唯物主义从经济、政治、文化、社会等多角度分析，做到持论有据、逻辑严密。经过训练，学生基本掌握分点作答的规范范式，优生已能熟练运用“观点—史实—小结”的三段式完成论述题。

（八）丰富史料研读，涵养核心素养

针对学生史料解读能力薄弱的短板，我们每单元设置一节史料研读微课堂，选取简牍、碑刻、图像、宣传画等不同类型史料，训练不同类型材料的解读方法，引导学生区分材料表象与时代本质，训练“小切口看大时代”的解题思维。

（九）抓实限时训练与讲评，提升应试能力

我们固定整套试卷限时训练，严格模拟高考75分钟考试时长；拆分专项限时微训练，包括选择题20分钟限时训练、材料解析小问限时训练、开放大题提纲构思训练；训练学生圈画关键词、抓取限定条件，科学分配答题时间，把应试能力作为常态化训练内容。

在讲评环节，我们突出思维过程教学：不只公布答案，而是完整演示审题、提取信息、排除干扰、生成答案的全过程；建立“典型优秀答卷＋典型错误答卷”对照讲评机制，明确得分点与失分陷阱；适度开展学生讲题活动，推动学生由被动听讲转为主动分析。

五、反思问题补短板：一轮复习中的不足

复盘2026届一轮复习，仍存在一些不足：一是分层教学落实不到位，尖子生拓展不足、临界生提升缓慢、后进生基础薄弱；二是高阶素养题型训练系统性不足，28分开放类大题仍是主要失分点；三是本土史料、小切口题型训练深度欠缺；四是唯物史观等学科思想方法的渗透还不够自觉。这些问题需要在下一轮备考中持续改进。

六、面向未来再出发：2027届备考展望

基于2026届一轮复习的经验与反思，我们对2027届备考提出以下设想。

一是深研真题锚方向，紧扣湖南卷核心主线，融入简牍石刻等新情境史料，补充湖湘文化习题；二是优化二轮强模块，融合“通史时序＋专题整合”，补强薄弱模块；三是分层教学促提升，尖子生打磨学术论述、临界生攻坚逻辑基础、后进生夯实时空观念；四是开放大题常态化，每两周开展论述评析专项训练；五是强化唯物史观渗透，着力训练“透过现象看本质”的思维能力；六是重视错题复盘与归因，建立结构化错题本，制定定期滚动复盘机制，实现“做一题、通一类、会一片”；七是深化学情跟踪与集体教研，定期汇总各班成绩数据横向比对、纵向分析，针对薄弱班级集体介入指导。

结束语

一轮复习，根在基础，魂在素养，贵在坚持。实践使我们深刻体会到：只有稳扎稳打夯基础，让基础知识成为学生的得分法宝；只有素养立意赢高考，让学科核心素养成为学生应对新情境、新题型的利器，才能在“稳中求新、开放创新”的高考改革中立于主动。以上是我校2026届高三历史一轮复习的一些做法与思考，不妥之处，敬请各位同仁批评指正。