一个中考数学只扣3分学生说:不会就认,不必死撑

四季读书网 2026-09-26 23:13:26 5 0

采访优秀学生的时候，我有时候反而不爱问“你最擅长什么”。一说擅长，大家就很容易往天赋、成绩、做过多少难题上面去想。我更想问的是，不会的时候你怎么办。前几天一个十年前教过的学生回来，我就问了。他初一期末班级约50个人里排接近40名，后来中考数学130分考了127分，班级第二，大学读了武汉大学数学系。他说，先试自己能想到的方向，真想不出来就问老师，“该认认”。

我听完笑了，因为这话一点都不漂亮，却很实在。有些孩子一道题不会，第一反应是觉得自己不行；有些孩子反过来，总怕被人看出自己不会，拼命在草稿纸上耗着，好像问一句老师就证明自己不够聪明。可是学习不是演给别人看的。会就会，不会就先把不会的位置找出来，早点把它解决掉，才对自己有好处。

这位学生在采访中反复说自己不是那种有独门秘籍的人，更接近“听话照做型”。我以前对这种说法可能会觉得不够有故事，现在反而觉得很好。听话不是不用脑子，而是老师把一套扎实的学习路径交给你以后，能够认真去做，不需要每天换一种方法，也不必为了显得特别，把简单的事情搞得很复杂。

他碰到难题的时候，也不是马上找老师。先自己想，把能想到的角度试过了，再去问。这个顺序很重要。只有自己走过一段路，才知道究竟在哪儿过不去。如果一道题刚拿到手就翻解析，你问到的常常只是“整道题怎么做”，很难知道真正挡住自己的是条件识别、公式理解还是中间的转换。

我现在批改学生错题，也会先听孩子讲他原来怎么想。有的孩子一句“我不会”就结束了，我会说，你先别急，读完题以后哪个条件最熟悉？你第一步打算写什么？有时候问两三句，他自己就能起步。还有些孩子能写到一半，我会让他把草稿拿出来，看第一处断在什么地方。这个断点找到了，后面的讲解才能对症。

我以前上课爱讲难题，自己常常觉得把一种漂亮方法讲出来，学生应该就懂了。后来教得久了，才发现学生真正不会的位置不一定在最难那步。有时候就是一个概念没有理解，或者计算基础不稳。把一整道题讲得再精彩，如果底层那个洞没补，换一题他还是不会。

所以“认不会”不是认输。相反，能够明确告诉老师“我前面这几步能做，后面为什么能这样变，我不知道”，比一句“这题太难了”更接近真正学习。老师也不需要立刻给完整答案，帮他接上那个地方，再让他自己走下去就行。最后答案盖住，让他独立重做一次，这道题才算进入他的知识里。

采访里我们还谈到假努力。他说自己理解的假努力，就是一直刷题，刷完就扔到一边，错题不再管。表面上看，天天都在忙，碰到老问题却一直回避。其实承认自己有一个地方没弄懂，然后回去把它补起来，未必有做完一大叠卷子那么好看，却可能更有价值。

家长有时候也会在无意间让孩子不敢说不会。比如孩子刚说“这题没思路”，我们马上追一句“昨天不是讲过了吗”。他下一次可能就不愿意讲真话了。不是说家长不能有要求，而是要让孩子知道，把真实问题说出来是解决问题的起点，不是挨批评的理由。你可以要求他先思考、先写草稿，但别把“不会”本身当作羞耻。

初三尤其需要这个能力。最后阶段时间有限，哪些知识能通过针对训练补上，哪些压轴部分当前投入产出不合适，都要清楚。老师不可能靠一堂课把所有漏洞填完，孩子也不能每道题都无限投入。及时承认一个问题现在解决不了，给它安排合适的处理方式，是对有限时间负责。

我当然不会把学长最后127分解释成“因为他敢认不会”。考试成绩是多年学习共同形成的结果。但他回头讲学习，没有把自己包装成一路聪明、一路全会的人，这一点给现在的孩子挺好的示范。中考数学127分的人，当年也会有难题，也需要问老师。会学习的能力，包括知道什么时候自己想，什么时候寻求帮助。

我现在做学生诊断，经常会碰到一个挺微妙的情况：家长说孩子“都会”，孩子也说“老师讲了我就懂”，可一看作业，很多综合题只起了个头。这个时候如果我直接把整题讲完，孩子很快又会说懂了。循环几次以后，家长越来越担心，孩子也越来越不敢说真话。要打破这个循环，第一步反而是允许他把不会的地方准确指出来。有时我会让孩子把题目分成三段说：哪些条件读懂了，哪一步能自己写出来，后面从哪里开始没有依据。有人一开始只能说“我什么都不会”，我们就先找一道基础题，让他看看总有一部分是自己能处理的。等他慢慢能说出“我会到第二步，但第三步不知道为什么能这样转”，就比笼统讲一句不会更接近解决问题。我还会注意，问老师和照抄答案不是一回事。求助应该带着自己已经做过的思考，老师帮你接上断掉的地方，再回去独立完成。

不是每个孩子一开始都做得到，但可以慢慢练。尤其初二、初三题目变长以后，会把卡点说清楚，本身就是一种很重要的学习能力。有些家长会担心，鼓励孩子承认不会，会不会让他变得不愿意动脑。我觉得要求可以同时存在。你要先自己想，写出已有条件和尝试；想不出来可以问，问完以后得重做。这样的要求比“你必须自己做出来，不然就是不努力”更完整，也更容易让孩子建立真实的学习反馈。那位学长十年后回来看自己的初中，并没有把自己包装成从来不会出错的人。中考数学127分的人也有难题，也会找老师。我现在越来越愿意把这个事实告诉学生：有不会的地方并不稀奇，关键是你愿不愿意把它摆出来，一点点弄明白。假装会了，才最容易让同一个问题在下一张卷子里继续出现。

我特别愿意让孩子把问题用自己的话写在题目旁边。不是写“这题不会”，而是写“已知这两条边相等，但还找不到第三个全等条件”，或者“方程列出来了，取值范围不会判断”。这个动作很小，却能让后面的讲解精确很多。过几周再看，他提问是不是越来越具体，也能反映独立思考有没有在往前走。

其实老师也应该给这种提问方式留空间。孩子说不会，不能马上嫌他没有思考；可以先请他说出已知的东西，再看是否需要补知识。等他逐渐习惯带着草稿来，课堂里的问题就会越来越具体。家长看到这种变化，也不必只用今天多做了多少题来评价，因为孩子正在学习如何对自己的学习负责。

这件事也能帮助孩子重新理解老师的作用。老师不是一个随时替他出答案的人，而是帮他看清楚自己在哪儿不会、给出合适提示的人。学生先走一段，老师接上一小段，再让学生自己把路走完。只要他愿意反复练习，提问会越来越具体，独立完成的部分也会慢慢变多。

我也想让家长看看，孩子一旦敢于说出真实卡点，后面的训练会不会更有方向。原来一句“我不会”，老师只能从头讲；现在能说出自己已经尝试过的条件，老师就能从断点接上。这样的变化，也值得当作学习进步来认真对待。老师把问题接上以后，仍然要让孩子自己完成后面的步骤。多一次亲手重做，比再听一遍完整答案更能看出这道题是不是已经学会。这样的课堂氛围，也会让孩子更愿意把下一道真实错题拿出来讨论。

我现在给孩子的要求并不低，基本功要扎实，该练的题要练，该写的步骤不能省。但我希望他们来上课的时候，愿意把真实情况拿给我看。计算不稳就说计算，图形对应找不到就说找不到，思路到第三步断了就把第三步拿出来。只要能把问题说清楚，我们就能一点点往前做。比一脸认真地说“都会了”，最后同一个地方继续错，要实在得多。

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文章来源：四季读书网