精研文本启思辨 深耕课堂促提分

各位领导、各位同仁： 大家好！今天，我代表高三语文备课组，围绕高考现代文阅读 Ⅰ，也就是信息类文本阅读板块，和大家交流我们这一届的备考实践与思考。信息类文本阅读，整套试卷 5 道小题，总分 19 分，分值占比接近八分之一。看似体量不大，却集中考查信息筛选整合、逻辑推理判断、论证思路分析、知识迁移应用等多项高阶思维能力，是高考语文拉开分数差距的核心板块，也是高三复习必须牢牢守住的得分阵地。2027 届学生全程使用统编高中语文教材，三年学习积淀带来命题导向的持续调整，试题情境更加灵活开放。过去一段时间，备课组坚持以研促教、以练验学，在真题研究中把握命题走向，在课堂落地中打磨复习范式，逐步形成一套贴合学情、适配新高考的备考思路。接下来，我从四个方面汇报我们的做法，不足之处恳请各位批评指正。

一、研考情、明方向，锚定课标真题校准备考坐标

备考之路，方向优先于强度。正式启动信息类文本专项复习前，备课组集中两周时间，系统完成三项基础性工作：深耕课标评价体系、解构高考真题、摸排学生真实学情，厘清 “考查什么、怎么考查、学生短板在哪里” 三个核心问题，避免复习盲目发力。

（一）对标课标评价体系，锚定命题底层逻辑

备课组全员重读《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》，聚焦学业质量水平二的能力要求，重点研读 “思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流” 两大任务群，对照高考评价体系 “一核四层四翼” 框架，深度剖析信息类文本板块的考查定位。立德树人是高考的根本任务，信息类文本的选文天然承载价值引领功能，科技自立自强、中华优秀传统文化传承、生态文明建设、理性思辨精神等主题，持续进入命题材料，是近年命题的稳定特征。基于研读成果，我们提炼编制一页式《命题核心依据清单》，放在备课手册首页，作为日常选题、备课、命题的标尺，确保复习不偏离育人目标、不脱离评价要求。

（二）深挖近年高考真题，洞察命题迭代变化

备课组汇总近三年全国卷、新课标卷信息类文本试题，全员下水做题、集体复盘研讨，梳理出四大鲜明变化趋势。 第一，选文载体走向多元融合。不再局限于单一学术论文，政论短文、科普文稿、新闻纪实、访谈实录、典籍节选等多类文本交叉组合。2024 年新课标 Ⅰ 卷选用《论持久战》相关文本；新课标 Ⅱ 卷将探月工程科普图文与外媒报道组合成多材料阅读；2025 年全国 Ⅱ 卷，把文风建设论述与陈望道《修辞学发凡》内容整合命题；2026 年全国卷选用深渊科考一线新闻报道。文本类型边界逐步模糊，跨文体阅读成为常态。 第二，文本结构灵活多变。多材料非连续性文本与单篇完整论述文交替出现，没有固定模式。2025 年全国 Ⅰ 卷，直接采用问答体的种植科普文本设置考题。这也意味着，固化答题模板、机械套用答题套路的备考方式，已经很难应对当下的高考。 第三，设问转向高阶思维考查。主观题不再停留于简单定位原文、摘抄词句。2025 年全国 Ⅰ 卷第 4 题，要求依托文本语境，补全段落空缺设问；全国 Ⅱ 卷要求结合文本观点修改实用宣传标语；2026 年全国卷创设真实任务情境，要求考生化身科技馆志愿者，设计采访问题。试题情境化、任务化特征凸显，核心考查学生运用文本观点解决真实问题的能力。 第四，教考衔接持续深化。试题材料、任务设计，与教材论述类单元、单元学习任务紧密呼应。高中教材不再是考完就搁置的旧读本，而是信息类文本备考的源头素材库。

（三）诊断摸底学情短板，找准失分核心症结

复习开篇第一周，备课组选取两套近年高考真题，组织全年级统一诊断检测。阅卷后，我们逐题统计错误数据，分层抽样分析学生答卷，归纳学生在信息类文本阅读中的共性痛点：一是读文浮于表面，习惯于逐字通读，不会快速抓取核心观点、梳理论证脉络，面对多材料文本，无法理清材料之间印证、补充或者对立的逻辑关系；二是逻辑辨析薄弱，对偷换概念、以偏概全、强加因果、混淆条件等选项陷阱敏感度不足，常常仅凭主观感受判断对错，缺少回文比对的意识；三是主观答题套路化，只会堆砌术语，不能紧扣材料观点作答，语言概括能力不足，要点零散，缺少逻辑层次；四是面对陌生情境任务，迁移能力不足，不能把文本学到的观点，用来解答题干创设的新问题。摸清这些痛点，我们才能分层设计训练任务，做到靶向施策。

二、建体系、优课堂，构建分层递进的复习范式

找准考情与学情之后，备课组打破 “刷题讲题” 的传统复习模式，搭建 “基础精读训练 — 题型专项突破 — 综合情境演练” 三段式复习体系，把思维训练落实到每一节复习课，推动学生从 “读懂文字” 升级为 “读懂逻辑”。

（一）落实精读训练，夯实文本解读基本功