开学到现在快一个月，初二的数学作业本翻开来，样子已经开始不一样了。
有的本子写得满，步骤一行一行往下列，交得却总比别人晚，同一页上能找到两三处划掉重写的地方。有的本子干净得反常，该写过程的地方只落了一个答案。
还有的本子前面都好好的，从某一页开始字突然潦草，后面几道空着没动。
三个本子摆在一起，家长说出口的是同一句：最近没用心。
可这句话按下去以后，谁也没再翻第二遍本子。掉的分数或许差不多，本子上留下的痕迹却根本不是一回事，管法也就不可能是同一套。
作业时间没少，反而越写越晚
第一种，是真的学不动了。
这一种最容易被冤枉，因为它表面上跟努力完全不沾边——作业照写，字迹工整，时间没少，甚至比初一还长。
变的是速度：同一类题，初一二十分钟能过三道，现在一道要磨二十分钟。
原因在初二这一年的内容上。初一的数学，不少孩子靠的是把题型记熟、照着套，成绩不会太难看。
到了初二，几何证明得自己找思路，物理又是一套新的想问题的方式——原来那套记熟再套的办法，不是不够用了，是从这一年起彻底失效了。
所以看这一类孩子，不能只看总分。总分只告诉你掉了多少，不告诉你掉在哪。
要看的是失分落在卷子的什么位置。前面的计算和填空还稳不稳？丢分是不是集中在后面几道要自己搭步骤的题上？
订正时听老师一讲就懂，隔两天自己再做还是做不出来？
有个动作比追问有用：让孩子把最近三次的错题分成三堆——一堆是没看懂题目在问什么，一堆是看懂了但想不到该用哪个条件，一堆是想到了却写不出完整的步骤。
三堆的厚薄不一样，要补的东西完全不一样。
一时分不出来也没关系，至少别在这个时候说他不用心。他已经在用力了，只是用的是旧办法。
那两个小时，实际发生了什么
第二种，是投入本身变了。
本子干净、只落一个答案的，多半是这一类。说作业写完了，登记本上还差两项；说复习过了，书翻开来还是新的。
家长看到这些，第一反应通常是态度出了问题。态度这个词我自己也用顺手过很久，后来才发现它只是个结论，往下什么也查不到。
你细品一下，能查的只有那两个小时里，真正动笔的时间有多少。
很多孩子不是不肯坐下来，是那段时间被切成了七八段。起身找卷子，翻一眼手机上的群消息，去倒水，回来发现刚才那道题的思路断了，只好从头再读一遍题。
一晚上下来，人确实坐了两个小时，脑子真正连起来的可能只有四十分钟。
这一类不靠讲道理，靠记一次账。让孩子自己记一晚：七点到九点之间做了什么，每换一件事写一行，家长不在旁边盯着。
记完了他自己会看见。
然后只改一件事，别一次改五件。可以是把最费脑子的那一科挪到最前面写，也可以是手机在动笔之前先放到客厅。
一周之后看有没有变化，没有就换一件再试。
还有一句得说在前面：一次拖延不能当成品性判断。这个年纪的孩子，一晚上的安排本来就还在学着自己管，掉链子是常有的事，跟人品没有关系。
心思被别的事占走的那一种
第三种跟学习本身关系最小，落到分数上却常常最重。
前面都好、从某一页开始潦草的那个本子，多半属于这一种。回家话变少了，问一句最近怎么样，答的是没事。
跟谁闹了别扭，或者被人说了一句什么，这些事在大人眼里过两天就没了，在他那里能占掉一整个晚上。
这种时候最不该先开口的是分数。
先问最近发生了什么，而且要忍得住不接着往学习上拐。他说了，你就听着，不急着替他下结论，也不急着告诉他这事不值得难过。
问一句他想要哪种帮忙，也比直接替他安排强：这件事你想自己处理，还是想让家里去跟老师说一声？孩子肯说“我自己来”，那就先由他自己来。
至于开口的那几句，换一换成本很低。
把“你是不是不想学了”换成“这两天是不是有什么事”，把“别人怎么就不受影响”换成“这事从哪天开始的”——后面这两句，孩子还能接得下去。
要说清楚的是，这三种并不互斥，常常是叠在一起的：先是学得吃力，接着开始躲着卷子，躲了几周，晚上的投入也跟着掉下来。所以认的时候别急着只认一种。
另外，如果孩子持续情绪低落、睡不好、连着不想上学，或者这些状态已经影响到吃饭、出门这些日常，那就不是靠家里重排一晚上的安排能解决的了，
找班主任、学校的心理老师聊一聊，必要时到正规医院去看。
分不出是哪一种的时候
三种里最难自己认的是第一种。
家长看得出孩子做错了，看不出他是哪一步没推出来——而这一步，得有人只盯着他一个人的卷子才看得见；班上四五十个孩子，老师讲的是大多数人都错的那几道。
一位妈妈跟我说起过她儿子，现在读初三。去年初二上学期，数学作业的步骤写得挺规矩，可一到整式乘法那块就成片地错，订正完过两天照样错。
她去芒果同学找了个数学一对一老师，老师让他把做过的整式乘法题分成两堆，一堆是能用平方差公式的，一堆是不能用的，分完了挨个说理由。
他把(2x+3)(2x-5)分进了能用的那一堆，说的理由是中间一个加号一个减号。
老师这才回头问他，这两个括号里除了加减号，还有哪儿不一样——他停了半天，自己说了出来：一个后面是3，一个后面是5，根本不是同一个数。
老师没接着讲公式，让他把那几道错题原样抄一遍，抄的时候把两个括号里一样的那一项底下画实线，相反的那一项底下画虚线，两种线画不齐的就不许往平方差上套。
后来他动笔前会先把这两种线画一遍，画不齐就老老实实展开乘。去年期末数学从84分回到102分。上一次课付一次费用，没什么负担。
回到那三个本子
同样掉十几分，一个掉的是速度，一个掉的是时间，一个掉的是心思。
往下走的路也就分了岔：第一种要找准分丢在哪一类题上，第二种要把一晚上的顺序重排一遍，第三种得先把话说开。
认错了方向，力气全是白费的。给学不动的孩子再加两套卷子，他只会写到更晚；给心里装着事的孩子讲一晚上道理，他第二天照样交一本潦草的作业。
这两件事家长做起来最顺手，偏偏也最不解决问题。
这三种分开之后，还有一件事要认：分开管不等于一次只管一件。三种叠在一起的时候，先动的应该是最容易松的那一层——通常是晚上的安排，而不是最难的那一层。
说孩子不努力的那一刻，判断就停在那里了。一句话把三种情况归成一种，后面所有的力气就都使歪了。掉分是个结果，要管的从来是结果底下那三件不一样的事。
这一周孩子的数学作业本，是写得满却交得晚，是干净得只剩答案，还是写着写着就潦草下去了？
