研修课程丨深耕基础复习 聚力高考突破——顺义区研修中心开展高三英语复习专题教研活动

周老师首先聚焦高三英语听说备考训练，立足学生能力成长规律，提出梯度训练原则，不一开始就对学生设置过高训练目标。教学上设定阶梯式能力目标，先落实基础标准，待学生基础能力稳固后，再循序渐进提升训练要求，避免学生因任务难度过大产生畏难焦虑情绪。同时分享课堂可落地实操方法，通过句子听写夯实基础，强化词块与断句意识；利用碎片化时间开展结对互查练习，化解大班教学纠音困难的现实问题；强调核心训练尽量在课内完成，尊重学生个性化记笔记习惯，依托改编浓缩教材语篇，借助不同题型反复复现核心词汇，巩固知识记忆效果。

随后，周老师围绕笔试一轮复习核心实施路径做详细讲解。她提出教师要精准研判学生能力层级，针对不同层级学生的学习特点匹配适配的训练资源。复习教学中教师要做好高考试题思维拆解，把解题思路拆解为分步引导环节；转变语法教学模式，依托语篇情境开展语法微专题训练；落实解题留痕的学习习惯，推行一生一策个性化辅导，指导学生建立专属错题与生词记录本，针对高分目标学生定制专项训练方案。在复习资源搭建上，整合教材改编资源、跨版本同话题拓展语篇、真题考点汇总素材，构建多形态一轮复习资源体系，为课堂教学提供有力支撑。

在阅读理解教学板块，周老师梳理学生阅读错题主要分为词汇障碍、长难句拆分失误、缺少语句逻辑推断意识三类。结合北京卷命题特点，明确学生阅读习惯培养方向，引导学生养成先读文再做题的阅读习惯，学会标注段落大意、圈画关键信息；训练学生记录答题时长，掌握答题节奏调节方法，提升考场应变能力。教研层面，布置开学阶段教师重点任务，组织青年教师编制高考题逐句精讲稿，内容涵盖词句释义、答案定位、能力考查要点，这份材料既是教师备课的重要依托，也可作为学生考前自主复习的学习材料；同时开发适配学情的拓展阅读资源，汇总梳理高频易错题目，挖掘学生共性学习难点，积极探索师生协同参与教研的新模式。

针对书面表达教学，周老师解读分层写作教学实施策略。为基础薄弱学生提供标准化写作范式，优先训练主体段落表达；为中等层级学生提供适配自身水平的范文，引导打磨个人写作代表作；针对审题薄弱的学生，开展口述写作框架专项训练，锻炼审题构思能力。写作训练采用宽泛化命题思路，规避模板化思维局限；打通转述训练与应用文写作之间的能力迁移路径；建立学生个人写作档案，梳理汇总共性问题集中开展突破训练。

在答疑环节，针对老师提出的词汇教学问题，周莹老师建议词汇教学方面要明确高中词汇以识别理解为主要目标，仅核心写作词汇要求落实拼写，优化词汇检测形式，减轻学生的记忆负担。

整场教研立足一轮复习教学实际，直面课堂教学痛点，从分层教学实施、课堂实操策略、校本资源开发等多个维度给出具体可行的教学指引。参会教师认真聆听、深入思考，进一步厘清高三英语一轮基础复习的教学抓手。

最后，教研员庞伯乐老师结合本区高三英语课堂建设作总结发言，她提出本区一轮复习应立足课程标准，践行主题整合式复习路径。一是坚持主题引领，构建结构化复习路径。复习设计从课程标准主题内容要求出发，打通教材，选取与相应主题群、子主题相匹配的语篇。教师需先研读语篇，建构能够打通语篇的信息结构图；再设计问题链，引导学生自主构建该结构图；继而设计转述类或高阶思维问题，引导学生运用结构图实现语言的内化与运用；最后创设科学合理的情境，引导学生完成迁移创新，实现从理解到运用的逐层进阶。

二是坚持一材多用，充分释放语篇的多元教学价值。 要深入挖掘所选语篇在词汇、语法、语篇等方面的多元价值，以问题为驱动，让学习真正发生；善用思维导图赋能写作与转述训练，做到用足、用好一篇材料，实现学用结合。

三是坚持专项反哺，有序提升写作能力。 要充分有效地利用高考题，结合学生实际情况设计语法、阅读等专项复习。语法复习可采取阶段性推进的方式，由时态语态（谓语动词），到非谓语动词，再到复合句，层层递进；在此基础上，有计划地提升学生的写作能力。

四是坚持融合发展，促进素养落地。通过听说读写的融合发展，实现主题引领下语言输入与输出的贯通，促进语言能力与思维品质的协同发展。