从下面两个题目中任选一题，按要求作答。不少于700字。
（1）学海无涯，读书有法。元代学者程端礼编撰的《读书分年日程》，分阶段详细规定了核心经典的阅读顺序与精读方法，陪伴读书人从童蒙成长为青年。无论是个人的阅读与成长，还是国家、社会的发展，都需要做好规划，循序渐进；也需要身体力行，下足功夫。请以“做规划与下功夫”为题目，写一篇议论文。
要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。
（2）“含英咀华”指含着花朵，细细咀嚼，品味花的芬芳，比喻仔细琢磨、领会诗文中的精华。这种反复品味、用心体悟的过程，在阅读经典、鉴赏艺术、感悟生活等诸多方面都非常重要。含英咀华的过程，往往是一段难忘的经历……请以“含英咀华”为题目，写一篇记叙文。
要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰。
含英咀华
书桌窗台上，静静立着一本泛黄的宋词选，纸页边缘被我摩挲得发软。从前我读书走马观花，从未体会文字深处的芬芳；直到那个秋雨绵绵的傍晚，我静坐窗前反复品读，才真正读懂何为“含英咀华”。
初次接触李清照的词作，我只觉满纸愁苦，草草记下释义便搁置一旁。老师布置品读任务，要求反复咀嚼词句，体悟词人心境。窗外秋雨淅淅沥沥，雨丝敲打着玻璃窗，裹挟着微凉的潮气漫进屋内。我重新翻开书页，指尖轻轻拂过“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
第一遍默读，只看见满篇悲凉，心中毫无波澜，只将词句当作需要背诵的考点；第二遍轻声诵读，层层叠叠的叠词缓缓铺展，一丝沉闷顺着字句漫上心头；第三遍放慢语速，一字一句细细品味，我忽然读懂词句背后藏着词人颠沛的半生。早年安居汴京，赏花饮酒、夫妻和鸣，晚年战乱四起、故土沦陷，孤身漂泊江南，家国破碎、爱人离世的万般辛酸尽数藏在短短十四字里。我泡一盏淡茶，伴着雨声反复吟诵十余遍，每读一次，都能读出藏在文字中新的酸楚与不屈的坚韧。
往后数日，我一改往日速读敷衍的习惯，捧起词集静心慢品。读苏轼，于风雨词句间反复咀嚼他历经贬谪依旧豁达旷达的胸襟；读辛弃疾，细细体味文字深处报国无门、壮志难酬的悲愤。同一首词作，初读只能看见浅层写景抒情，再三品读，方能透过文字窥见词人完整的人生起落。那些藏在笔墨间的悲欢、风骨、家国胸襟，从来无法一目十行读懂，唯有静心回味、慢慢揣摩，才能汲取文字丰厚的精神养分。
曾经的我深陷快餐式阅读的泥潭，刷短文、速背诗文，一目十行，不求甚解，白白错过无数文字独有的美感。这场秋雨品读宋词的经历彻底点醒了我：含英咀华从不是短暂的浅尝辄止，而是沉下心反复回味、层层体悟的过程。读书之道如此，寻常生活亦是如此。在人人步履匆匆的日子里，唯有主动慢下来细细感受，方能窥见万物藏于表象深处的温柔与力量。
合上书卷，窗外秋雨渐歇，淡淡的墨香萦绕鼻尖久久不散。慢品文字，慢品岁月，我终于懂得，世间所有动人的美好，从来都需要静下心细细咀嚼，方能品味内里芳华。
含英咀华
教授语文的欧阳老师喜欢将语文课叫作含英咀华课。他说：“语文课本上所选的文章，哪一篇不是经典？哪一篇不需要我们细细咀嚼，反复品味？每堂课都在含英咀华，大家是多么幸福啊！”
现在就请走进我们的课堂，和同学们一块含英咀华。这堂课学习的是曹禺的《雷雨》。在答疑环节，有个同学问道：
“周朴园对侍萍的怀念，有人说是真的，有人说是假的，有人说是半真半假，我总感觉都不能让人信服。欧阳老师，您认为呢？”
欧阳老师笑了笑，说：“看问题不能走极端，太绝对，要实事求是，这样才会接近事情的真相。关于你提的这个问题，我做过一些思考。我的看法是：不能说周朴园怀念侍萍是逢场作戏，因为周朴园也是活生生的人，自然有人的感情需要，他在侍萍之后的两次婚姻都不美满，只有侍萍给过他一段真挚的恋情，这样，他免不了要常常想起和侍萍在一起的美好时光，以填补慰藉他空虚寂寞的心灵。但话又说回来，周朴园怀念的也仅仅是已经死去的侍萍，当真正的侍萍站在他面前的时候，他自然容不下她。也就是说，周朴园对侍萍的怀念，有点叶公好龙的味道。”
欧阳老师刚回答完，又一个同学站了起来，问道：“照您这么说来，侍萍和周朴园之间是有真正的爱情了。可我不明白的是，既然如此，那么后来周朴园又怎么在侍萍生下鲁大海也就是他们的第二个儿子的第三天，为了赶娶一个有钱有门第的小姐，将侍萍赶出了家门呢？”
欧阳老师沉思片刻，回答道：“是不是可以这么理解：不能说周朴园和侍萍之间没有真正的爱情，但如果把这爱情和周朴园的名望、地位、利益放在同一架天平上，显然后者要重许多。因此，当二者发生冲突的时候，周朴园自然要选择后者，抛弃侍萍了。”
欧阳老师常说的是“能够提出问题，说明你有水平；能够提出难倒老师的问题，说明你有高水平”。如此，同学们又怎么不会踊跃提问呢？所以，当欧阳老师将第二个问题回答完毕，马上又有同学提问了。可以说，只要下课铃不响，提问是没有完的。而欧阳老师是乐此不疲，他说：“和同学们一起含英咀华，幸福着呢。”
