本篇来自习习老师的主题发言，全文干货，建议收藏！！！
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家好！我是新初三年级语文组的XX。感谢学校搭建新老初三经验交流的平台，也感谢XX老师刚才代表老初三备课组的无私分享，让我们少走很多弯路。
我们组共6人，既有经验丰富的资深教师把方向，也有爱钻研、爱思考的青年教师出思路，今天汇报的方案是全组集体智慧的结晶。
下面，我从以下四个方面进行分享：第一，学情诊断；第二，整体备考思路；第三，第一阶段的复习安排；第四，针对问题的具体措施。
一、学情诊断：学生的主要问题
在制定备考方案之前，我们组对全年级学生的语文学习状况进行了分析，结合上学期考试数据和日常表现，暴露出四个突出问题：
第一，阅读题得分率低，答题规范缺位。现代文阅读得分率普遍偏低。学生答题停留在“凭感觉”层面，缺乏规范意识和答题框架。比如赏析题只写“生动形象”，不分析手法和情感；作用题只答“承上启下”，不结合文本具体内容。特别是非连续性文本阅读，信息提取与概括能力明显不足——学生面对多则材料，不会快速定位关键信息，不会整合归纳，答题要么照抄原文，要么概括不全面。
第二，基础题反复丢分，落实不够到位。课内文言翻译、古诗文默写和字音字形是“送分题”，但每次考试都有大量学生失分，尤其是平时反复过关的默写题。字音字形题现在通过一段文字材料进行考察，难度相较以前的题型，其实是有所降低的，但我们的学生依旧难拿满分。这不是能力问题，而是落实不到位的问题。
第三，高分作文不足，立意选材平庸。从平时的作文来看，我们学生的作文普遍存在素材老套、立意浅显、结构松散的问题。因此，考场上能够达到一类文的作文凤毛麟角，大量学生停留在二类文偏下水平。
第四，后进生躺平，学习信心不足。部分学生进入初三后产生畏难和放弃心理，课堂参与度下降，作业质量滑坡。
综合来看，我们的学生“基础不牢、阅读失分、作文平庸、信心不足”。但换个角度看，基础题和阅读题恰恰是提分空间最大的板块——默写和字词靠落实就能拿满分，非连续性文本的信息提取与概括靠方法训练就能快速提升，作文靠升格训练就能上一个台阶。只要措施到位，我们有信心实现整体提升。
二、整体备考思路
下面来谈谈我们组的整体备考思路——
常规的三轮复习是按时间顺序推进的：新课结束后，先一轮复习过教材，再二轮专题复习，最后三轮综合冲刺。这种安排看似清晰，但有明显弊端：新课教学与复习割裂，复习时间被严重压缩，学生遗忘率高，后期压力巨大。
我们组经过反复研讨，决定把备考分为两大阶段：前期“双线并行、交叉推进”，后期“综合模拟、查漏补缺”。
核心原则是：前紧后松、分阶段推进、交叉进行、螺旋上升。
1、前期：9月—3月底，双线并行、交叉推进。
两条主线同时推进：
主线一：新课教学线。
·9月—本学期末：完成九上全部新课，并至少推进九下两个单元的新课。
·下学期开学—3月底：完成九下剩余新课。
主线二：日常渗透复习线。
·教材复习：从10月开始，分册过课内文言文、古诗词、文学常识、“读读写写”。
·专题复习：九上阶段以阅读专题为主；九下阶段到3月底以基础知识专题为主；作文专题贯穿整个初三，不断线，保证每个月一篇大作文、一篇小作文。
2、后期：4月—中考前，综合模拟、查漏补缺。
这一阶段和常规三轮复习的第三轮一致，主要是套卷训练、查漏补缺、心理调适，保证每周一套模拟试卷。
这样安排的优势是什么？我们把常规的一轮教材复习和二轮专题复习，拆解为日常任务，渗透到新课教学的每一天。每天的听默写就是教材复习，每周的小练就是专题复习，周周清就是变式训练。一轮和二轮不再是新课结束后两个独立的阶段，而是与新课教学同步进行的日常积累。到3月底，新课和教材复习、专题复习同步结束，4月后从容进行综合模拟和查漏补缺，后期不慌。
另外，我们注意到下册教材可能有变动，所以九下教学单元的选择会根据实际教材调整，比如九下第三单元和第二、六单元可以灵活选择，保留弹性空间。
三、第一阶段的复习安排
整体思路清晰了，接下来具体汇报第一阶段怎么落地。
其中，九下第一单元与九上第一单元合并教学，9月即可完成；之后根据实际进度和教材情况，选择九下第三单元（文言文）或两个小说单元继续推进。
下面，我结合这张总表，按时间线把前期“双线并行”的具体安排向大家汇报一下。
9月刚开学，新课教学任务比较重，所以这个月我们集中精力推进新课，复习线暂未铺开。这个月首先完成九上第三单元的古诗文教学，方便学生进行背诵记忆；然后将同属于现代诗歌的九上第一单元和九下第一单元合并进来一起推进。结合目前的教学进度，这个计划可以完成。
进入10月，新课方面完成九上第二、五单元的议论性文章教学；复习方面也正式启动，教材复习过七上，重点抓古诗词默写、文言文翻译等；专题复习进行非连续性文本阅读。
11月，新课推进九上第六单元，这个单元长文言文较多，教学节奏适当放缓；教材复习过七下；专题复习配合文言单元的教学，进行文言文阅读和诗词鉴赏。
12月，新课完成九上第四单元，这个单元是小说单元；同时开始推进九下新课。九下第三单元是文言单元，第二、六单元是小说单元，其中第六单元是古代小说。需要特别说明的是，九下教材可能有变动，加之要给教学留出弹性空间，具体选择提前上哪个单元，视教材变动和实际进度灵活确定。教材复习过八上；专题复习结合小说单元的教学进行小说阅读专题复习。
1月，继续九下新课，同时启动九上期末复习；教材复习过八下；专题复习进行散文阅读。
2月，九下新学期开始，继续推进九下新课教学；教材复习完成八下；专题复习进行六本名著的综合阅读。
3月，九下新课收尾；教材复习回到九上，九下刚结束，无需再过教材；专题复习集中进行基础知识专题，主要是字音字形、成语、病句、排序等题型。
（二）具体措施
这张表怎么落地？我们将通过“七个用好”来具体实施。
第一，用好每天的日常听默写——教材复习主阵地。
每天课前10分钟，一首古诗词默写，两句文言文翻译或一个单元重点字词听写。一边巩固新课，一边复习旧知。这需要提前列好每日过关任务，公布在班级里。
第二，用好每周的20分钟小练——阅读专题主阵地。
按年级组安排，周日晚自习固定20分钟的语文小练，穿插进行阅读专题复习。如本周没有安排小练，则利用语文晚自习进行，确保复习的连续性和节奏感。可选择中考原题或高质量模拟题，精讲考点。
第三，用好周周清——变式训练主阵地。
周周清大概每个月可以轮一次语文。我们计划深度结合中考题型，进行变式训练——不是简单重复做过的题，而是将中考真题进行变式改造：换材料、换问法、换角度。比如非连续性文本，第一次练“信息提取”，第二次练“信息概括”，第三次练“材料比较”，层层递进。
第四，用好晨读——背诵落实主阵地。
结合“每日过关清单”，精确到每天背哪几首、默哪几句，充分利用早上的记忆时间，有任务、有计划的进行晨读记忆。
第五，用好周末——作文升格主阵地。
作文专题贯穿整个九年级上下册。每月一次大作文、一次小作文，主要利用周末和晚自习进行。周末专心打磨，偶尔利用晚自习当堂作文。每篇作文必须有“升格”——初稿、自评、互评、修改，不升格不算完成。结合每天的素材积累，确保积累的素材能真正用进作文。
第六，用好晚自习——查漏补缺主阵地。
晚自习主要进行查漏补缺，解决近期遗留问题。对个别语文后进生进行辅差，关注不同学生的需求。如本周没有小练，晚自习则承担阅读专题训练任务。
第七，用好“两本”——积累与纠错主阵地。
积累本：每天一段素材摘抄积累，可以是名言金句、时文片段、名著精彩语段，也可以是文言实词虚词、答题术语。日积月累，厚积薄发。
纠错本：整理每次练习和考试中的典型错误，按题型分类——字音字形错题、默写错题、阅读答题偏差、作文问题。定期检查，避免流于形式，真正帮学生“把薄弱点变成得分点”。
四、针对问题的具体措施
（一）五个狠抓
以上是前期双线并行的日常落地方式。那么，针对我们学生存在的四个主要问题，我们组将采取以下“五个狠抓”。
第一，狠抓集体备课的“备考含量”。
利用好每周一的集体备课时间。主备人不仅要备怎么教，更要备这个知识点在中考中以什么题型考、分值多少、评分标准是什么。具体操作：每次集备必做一件事——研究一道中考真题，分析命题意图和答题规范。我们组两位刘老师经验丰富，在教材重难点和中考试题方向把握上可以给予方向性指导；青年教师则发挥信息检索和资源整合优势，搜集最新中考真题和优质备考素材，实现优势互补。
第二，狠抓听默写的“车轮过关”。
默写和字词实行车轮式过关：第一次不合格的同学，当天必须进行二次听写；二次听写仍不合格的，当天进行三次听写，直到过关为止。不拖延、不积压，做到“当日事当日毕、人人过关”。目标很明确——中考默写题和基础题人人拿满分。这个板块是我们的“基本盘”，绝不能丢分。
第三，狠抓阅读理解的“答题建模”。
现代文阅读不能只讲“感觉”，要给学生答题模板和术语库。结合小练的阅读专题，每周保证1篇课外精读训练，要求用红笔圈划关键词、标注答题角度。非连续性文本重点训练信息提取与概括能力：先教快速定位关键信息的方法，再训练整合归纳的能力，最后进行变式训练。答题建模不是死记模板，而是“模板+文本具体内容”的灵活运用。
第四，狠抓作文的“升格工程”。
九年级大作文训练不少于8篇，每篇必须二次修改（升格）。建立班级、年级的“范文库”，每次选出3-5篇优秀作文，打印装订成册，全年级共享。针对高分作文不足的问题，专门开设“一类文突破”微专题，从立意、选材、语言三个维度进行指导。
第五，狠抓作业与考试的“规范性”。
作业布置精选精练，拒绝题海。所有发给学生的练习，老师必须先做一遍。卷面分纳入每次测试总分：字迹潦草者扣1-3分，让学生形成肌肉记忆。答题规范同样重要——阅读题要求分点作答、术语准确、结合文本，作文要求书写工整、标点规范、段落清晰。从平时作业抓起，让规范成为习惯。
（二）分层施策
除了以上五个狠抓，我们还要针对不同层次的学生分层施策。
尖子生——教方法、重点拨。 结合“答题建模”和“升格工程”，布置拓展性阅读，推荐时文评论和名家名篇，提升思维深度。这部分学生是我们冲击一类文和高分阅读的主力，要让他们“吃得饱”。
后进生——哄着学、抓基础。结合“车轮过关”和晚自习辅差，降低作业难度，布置分层作业——默写只要求过关基础篇目，阅读只要求完成最基本的答题框架填写；课堂上多提问、多鼓励，设置“跳一跳够得着”的小目标；利用小组互助机制，让中等生带动后进生完成基础任务。关键是让他们感受到“我也能得分”。
中间层——重点分析、有所侧重。 结合周周清的变式训练和每次考试的数据分析，精准定位每个人的薄弱板块，做到“一人一策”。比如有的学生阅读尚可但作文拉分，就重点训练作文；有的学生基础扎实但阅读答题不规范，就重点训练答题模板。
心理关注——融入日常，润物无声。 初三学生心理压力大，尤其是模考成绩波动时容易焦虑。我们借助日常的作文批改和网格化管理来关注学生心理变化：通过作文，学生在作文中常常会流露真实情绪，教师批改时留意情感变化，及时通过评语进行引导和鼓励；通过网格化管理，每位教师对接若干学生，定期谈心，了解备考状态。后进生尤其需要关注——不放弃任何一个学生，是我们组的原则。
五、结语
各位同仁，备考之路道阻且长，但我们相信：只要方向正确、措施落地、全组一心，就一定能够带领学生在中考中取得理想的成绩。
我们组将发扬“经验引领与青年创新互补共进”的团队文化，老教师把方向，青年教师出思路，互帮互助，共同提升。接下来，我们将把这些方案真正落到实处，一步一个脚印，陪伴学生走好初三的每一步。
以上是我代表初三语文备课组的汇报，不当之处请各位领导和同仁批评指正。谢谢大家！
