长期以来，高考复习采用“题型+套路+海量重复练习”的模式，广大一线师生为了适应新高考付出了很多的努力。有不少学校和师生采用“以不变应万变”的应对方式，也即依旧采取传统的备考策略：总结近年高考新题型+提取和归纳解题套路+实施题海战术。这种“授人以鱼”的备考方式从一开始就注定与新高考背道而驰，进入新高考的考生会发现这种“机械刷题”越来越难起作用，题海战术的收益也越来越低。
正如我们反复分析和论证的，关键能力、思维品质和学科素养已经成为新高考的考查重心，开放性、探究性和创新性已成为高考命题的一般要求，而传统的解题套路化和题海战术在提高学生的关键能力、思维品质和学科素养上是低效率的乃至是背道而驰的。所以，有效应对新高考的策略应该是“授人以渔（加强关键能力和学科素养的训练，提升思维品质）”而非“授人以鱼（总结解题套路并实施题海战术）”。这里讲到的“授人以渔”是指通过长期、规范、专业的针对性训练，培养学生一整套可迁移的包括关键能力和学科素养在内的高阶思维能力。这里提到的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。2026年语文试题加大对思维品质的考查力度，引导考生提升逻辑思维能力、形象思维能力和科学思维能力。同时，2023年的高考语文试题积极体现《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）的新理念，关联了统编教材中的学习任务；落实《深化新时代教育评价改革总体方案》中“改变相对固化的试题形式”的要求，使用了多种新题型，不同卷种同一模块试题也有差异。
2026年各种试题已经释放出明确的信号：提高分数要依靠知识的积累和能力素养的提升，死记硬背和机械刷题的收益将越来越小。高考语文命题与教材“单元学习任务”的关联，近年已从“零星点缀”走向“系统设计”，最典型的例子是2023年新课标Ⅰ卷文学类文本阅读第9题，直接要求考生针对《给儿子》写一则文学短评，这正是统编高中语文必修上册第三单元“学写文学短评”的单元学习任务。教材对“什么是文学短评、怎样写文学短评”有详细介绍，学生若在课堂上落实过这一任务，答题便得心应手；反之则不知如何下笔。直接关联单元学习任务2023年新课标Ⅰ卷第9题：要求写文学短评，对应必修上册第三单元“学写文学短评”任务，且题目“请任选一个小组加入”提供了选择空间，呼应课标“多设置可供学生选择的题目”的要求。2024年新课标Ⅰ卷作文：关联选择性必修中册第四单元“研习任务三”，将教材中的思辨训练转化为考场写作。2025年新课标Ⅰ卷阅读Ⅰ第5题：引入柳宗元《种树郭橐驼传》与阅读材料对比，该篇是课标要求背诵篇目，也是教材选篇，考查“顺木之天”与“深耕浅种”养护理念的差异，指向批判性思维。关联教材基础知识与选篇2024年新课标Ⅰ卷文言文第11题：四个选项分别关联《老子》《孔雀东南飞》《爱莲说》《项脊轩志》，覆盖初高中内容，考查“壮”“亲”“之”“迨”等实词、虚词与词类活用。2024年新课标Ⅱ卷文言文第11题：关联《师说》《鸿门宴》《周亚夫军细柳》，涉及“燕”“怪”“为寿”“式”等通假字、词类活用与文化常识。2023年新课标Ⅰ卷文言文第11题：A项“傅说举于版筑之间”来自初中课文《生于忧患，死于安乐》，B项“不可以不劝爱人”来自选择性必修上册《兼爱》，考查“举”“劝”的意义与用法。隐性关联教材内容2024年新课标Ⅱ卷信息类文本阅读：与必修上册第四单元“家乡文化生活”、第五单元“整本书阅读”关联，第1题选项B提到的毛泽东《调查的技术》正是第四单元的学习资源。2024年新课标Ⅰ卷古代诗歌阅读：选刘克庄《宿千岁庵听泉》，从“兰亭帖”“湍流”等词可勾连《兰亭集序》《琵琶行》，考查学生由试题诗句联想教材篇目的能力。2024年全国甲卷实用类文本阅读：选取的梁柱结构图，勾连必修下册梁思成的《中国古代建筑的特征》。对备考的启示重视单元学习任务：备考须高度重视必修和选择性必修教材中每个单元的“单元学习任务”，重点突破古代诗文，要求背诵篇目做到理解性记忆，重要实词的意义、用法烂熟于心。从“知识输入”到“能力输出”：教材写作任务以读写融合、循序渐进的方式分阶段培养写作能力，高考题是教材能力的综合检验，如必修上第一单元“青春激扬”主题下“创作一首青春的诗歌”的写作任务，与高考材料作文形成能力衔接。减少机械刷题：教考衔接的深化引导一线教学提高课堂质量，减少无效刷题、盲目复习，注重夯实知识基础、提高能力素养。把教材每个单元的“单元学习任务”真正落实到位，比盲目刷题更能命中命题方向——高考不会重复题目，但会重复考查同样的核心能力。必修（上册） 第三单元属于 “ 文学阅读与写作 ” 任务群 ， 人文主题为 “ 生命的诗意 ” ， 精 选了 魏晋至唐宋时期的诗词八首。在这一单元的 教学中，教师应以任务为导向， 设计问题串 、 提供教学支架、补充学习资源等 ， 引导学生深度学习；学生 应主动思考 、 自主学习、合作探究， 师生共同完成 “ 文学阅读与写作 ” 任务群的教学要求 。学习文学短评的基本特点， 比较诗歌短评与诗歌鉴赏的区别，明确诗歌类文学短评的写作风格 。诗人在床头屋漏、 长夜难眠的窘迫境遇中仍然推己及人，想到遭受同样痛苦的天下 寒士，并抒发了“ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜 ” 的宏愿，甚至表示 “ 吾庐独破受冻死亦足 ”，这是何等崇高的精神，何等博 大的胸襟 ！杜甫就是用这种广博的仁爱精神去拥抱整个世界的 … 广博的仁爱精神使诗人自觉地承担起人间的一切苦难，并把解救苍生视为自己的使命， 从推己及人到“ 己溺己饥 ”，再到自许稷契 ， 这是一个平凡而又伟大的心理逻辑过程 。（ 莫 砺 锋 《杜甫评传》） 一是关联统编教材中的学习任务。新课标I卷文学类文本阅读第9题，要求考生写一则关于作品短评的思路，这一命题指向统编语文教材高中必修上册第三单元中“学写文学短评”的学习任务，教材为初学者提供了切实可行的指导，如抓住感触最深的地方展开评论，善于聚焦、抓住小切口等。试题题干中给出甲、乙两组不同的关键词，契合这一指导方向。二是关联统编教材中的新增内容。新课标II卷的信息类文本阅读I与高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”、第五单元“整本书阅读”的内容关联，第1题选项B中提到毛泽东同志《调查的技术》一文，正是第四单元的学习资源。新课标I卷信息类文本阅读材料则关联高中语文必修下册第四单元“信息时代的语文生活”中“辨识媒介信息”等相关内容。三是关联统编教材中的基础知识。文言文阅读的词义理解试题勾连教材内容，如全国甲卷第11题B选项将文中“何怨”与教材中李白《行路难》“今安在”的结构进行比较。疑问句中疑问代词宾语前置是文言文教学中的一个重要的知识点，试题不要求考生具备系统的文言文语法知识，只需要熟悉课文中同类句子即可。四是关联统编教材中的选篇。新课标II卷文学类文本阅读第7题B选项“传统白话小说常以描摹衣饰来刻画人物，本文写社戏之日长顺走动拜客，就使用了这种笔法来表现长顺的郑重守礼”，C选项“最后一段景物描写，同鲁迅《社戏》对归家途中的景物描写一样，都以自然之美衬托了散戏后人们的失落与惆怅”，D选项“沈从文这里写社戏，同他在《边城》中写端午节一样，都是通过对民俗的铺写描绘了存有世外桃源意味的乡土社会”，要求学生熟悉教材中的传统白话小说和现当代经典文学作品。02.注重考查逻辑、形象、科学思维，强调科学素养；新课标I卷现代文阅读I材料摘编自赫克托•麦克唐纳的《后真相时代》。西方媒体在关于拉美地区藜麦生产和消费的报道中大量使用“竞争性真相”，使读者产生误会甚至引发良心危机。试题通过这一事例引导考生深入思考信息时代理性分析和审慎判断的重要性，提醒考生在面对热点事件时应走出情绪判断的误区，明辨深思，多角度、多层次地看待问题。全国乙卷论述类文本材料摘编自王富仁的《文学史与文学批评》，着眼于文学批评与文学史的相互关系展开论述，也有较强的思辨性。形象思维是文学艺术创作过程中主要的思维方式，对于丰富精神、净化心灵、提高修养至关重要。2023年高考语文试题充分发挥学科优势，精选文学作品，针对作品特点设问，带领考生感受祖国语言文字之美，并在直观体验的基础上，调动联想和想象，表达自己对文学形象的感受、理解、思考。全国乙卷语言文字运用I材料节选自汪曾祺的短篇小说《俩老头》，语言精炼、富有特色。节选部分以寥寥数笔刻画人物特征，形神毕肖。试题考查对文学文本语言的理解和把握，要求考生领会作者是如何恰当运用文学语言增强小说审美表现力的。新课标II卷文学类文本阅读材料节选自沈从文的代表作《长河》。节选部分描写萝卜溪社戏的盛况，情节集中，富于民俗趣味。舞台场景描写热闹酣畅，自然风景描写清幽秀丽，人物描写具有传统世情小说的风韵。新课标II卷古代诗歌材料选用北宋林逋的七律《湖上晚归》，写诗人秋日傍晚乘舟归家所见，于景物描写中见出诗人的恬淡心情。第16题要求考生思考王国维“以我观物，故物皆著我之色彩”的观点是如何在诗中得到印证的，引导考生领悟古典诗词的隽永魅力。新课标Ⅰ卷古代诗歌阅读材料选取南宋林希逸的七律《答友人论学》，以诗歌的形式讨论治学的道理。尾联“卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山”，化用魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”第16题由此设题，启发考生思考：卖花担上的桃李，虽然也缤纷绚烂，但活力已经不再；唯有回归本原，方能获得学问真谛，就如同在树头枝底欣赏桃李，方能体会到其活泼的精神。全国甲卷古代诗歌阅读材料选用宋代晁补之的《临江仙》，是一首典型的“言情”之作，面对未来与友人的离别，词人愈加珍视与朋友的相聚时光，词作以细腻的笔触表达了两人间深厚的情谊。词中有被后人赞为“绝妙”的两句“柳垂江上影，梅谢雪中枝”。第15题要求学生分析这两句的“妙处”，引导考生借助联想和想象丰富自己对文学作品的体验和感受，品味诗词的语言之美。全国甲、乙卷的实用类文本阅读材料分别摘编自德国科普作家彼得•渥雷本《树的秘密生命》和英国作家罗伯特•麦克法伦的《深时之旅》，旨在传播科学思想、倡导科学方法。前者生动形象地介绍植物之间如何使用特定的“语言”沟通，带领考生深入森林、了解植物的秘密生命和树木的感知能力。第6题要求学生回答，人工栽培的植物要经常喷洒农药带给人们什么思考，引导学生在充分掌握和理解材料信息的基础上，对从材料引申出来的问题作深入思考。后者则以理性而富有文采的笔触，呈现了人类栖居的大地之下以“深时”计量的岩层、冰川、山脉的信息，鼓励考生带着对自然的敬畏之心踏上“深时之旅”。试题设问既注重营造热爱科学的氛围，激发青年学子的求知欲，也引导他们树立生态优先、绿色发展的观念。
03.创新命题形式，减少机械刷题
高考语文试题落实《深化新时代教育评价改革总体方案》中“改变相对固化的试题形式”的要求，使用了多种新题型，不同卷种同一模块试题也有差异。这一举措释放出明确的信号：提高分数要依靠知识的积累和能力素养的提升，死记硬背和机械刷题的收益将越来越小。
4道写作试题形式和考查侧重点各有不同。全国甲卷写作试题“人·技术·时间”，材料的思辨性特征明显；全国乙卷写作试题“一花独放不是春”，使用两则内容相关而富有张力的材料；新课标I卷写作试题“故事的力量”，材料围绕特定的话题组织；新课标II卷写作试题“青少年自己的空间”是一道读写结合类试题，材料是从试卷内其他模块的材料中衍生出来的。其中，读写结合类试题是新推出的题型。由于是首次在高考全国卷中正式使用，所以，只是和其他模块材料进行了弱关联，避免阅读障碍造成审题立意的困难。
纵观全国近几年高考作文：2023年全国甲卷“人·技术·时间”、全国乙卷“一花独放不是春”；2022年新高考Ⅰ卷“本手、妙手、俗手”、新高考Ⅱ卷“选择·创造·未来”、全国甲卷“移用、化用、独创”、全国乙卷“跨越，再跨越”、2021年新高考Ⅰ卷“关于体育强弱的论述”、新高考Ⅱ卷“写人与做人”、全国甲卷“有为与可为”、全国乙卷“修身、矫思、立义”、北京卷“论生逢其时与生不逢时”、上海卷“论时间的沉淀与价值的实现”、浙江卷的“得与失，起点与终点”等等，都充满了极强的理性思辨色彩，都给予了学生充分的思辨与表达的空间。熟读、常读，借鉴、模写，学生必能学会如何定向开篇，如何联系现实，如何收束扣题，若能针对作文题目中的社会现象、现实问题、观点看法等，进行充分的思辨，就一定会大大增加作文得高分的概率。从而轻松裕如地建构出具有思辨色彩的考场佳作。2027年高考语文命题的核心风向标是教考衔接、回归教材、强化思维素养——试卷所有考点均可溯源至课内教材，同时大幅提升课外阅读考查权重，摒弃套路化答题，以文本理解能力为根本抓手。
命题趋势：从"考知识"转向"考素养"
教考衔接愈发紧密：文言文实词虚词、诗歌意象手法、散文鉴赏思路、语言基础规范全部根植必修课本，命题选材与价值立意均紧扣新课标语文核心素养要求。
课外阅读权重提升：整本书阅读、课外散文、学术论述文本阅读能力成为得分关键，日常碎片化阅读积累远比考前突击刷题效果更佳。
语境化、综合化考查：偏义复词、文化常识等不再单独命题，而是融入词语理解题和翻译题中综合考查，常与古今异义、通假字等实词知识结合。
摒弃套路、强调思辨：2026年新高考Ⅱ卷清晰释放信号——拒绝投机取巧的答题模板，主观开放题、跨文本阅读、观点辨析类题型占比上升。
文言文与实词：课内迁移是命题根源
高频考点：一词多义（"道、安、举、顾、度"）、古今异义（"行李、妻子、其实、可怜"）、偏义复词、通假字、词类活用（名作动、名作状、使动、意动）。
考查方式：选择题实词释义辨析为固定题型，翻译题采分点核心为实词释义；全部课外史传、诸子、奏疏类阅读均以课内实词为命题根源。
文化常识：82%的考点集中在官职制度、宗法礼仪、科举教育三类高频范畴，设错套路固定（张冠李戴、范围混淆、今义替代古义、无中生有）。
阅读与写作：四大板块备考重心
信息类文本：客观题设误八大陷阱（曲解文意、偷换概念等）是高频考点，需掌握"读-审-找-比-排"解题步骤。
散文阅读：细节描写鉴赏、线索梳理、标题作用为高频题型，注重"意象-情感-主旨"关联训练。
作文命题：2026年两道作文题构成"变与不变"的辩证图景——全国I卷借词语之"变"映射成长，全国II卷以体源之"不变"思考发展根基，引导学生在创新中把握恒常。
图文转换：2025年该题型重现试卷，结合新高考趋势，未来大概率持续作为重要考查内容，形式灵活（图↔文双向考查）。
备考建议：一轮（9月—次年1月）夯实基础、逐册梳理教材；二轮（2月—4月）专项突破创新题型与主观开放题；三轮（5月—高考）套卷模拟、回归基础。核心原则是基础不丢分、阅读提速度、作文挖深度、思维练思辨。
