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如果有一天，你在公交车上听到有孩子大声、自信地讲着英语，那很可能，就是我的学生。他们或许在别人眼里有些天真烂漫，但每个人打心底里觉得自己的英语是世界上最好的。
其实，能有这样的底气，全因为我曾经历过物理启蒙时的“至暗时刻”。那些关于恐惧、关于拼尽全力却依然觉得“先天不足”的遗憾，让我下定决心，绝不让它们在我的孩子和学生身上重演。
谈及我的物理启蒙，不得不提初二时学校的一位大学生实习老师。他的授课风格较为零散，但极其尊重教材，讲课内容严格按照课本顺序，从第一页到最后一页，从左上角到右下角，无一遗漏。他布置的作业也仅限于教材配套的练习题。
面对这种教学，我只能依靠课外辅导书自行拓展，勉强在考试中取得98、99甚至满分的成绩。然而，高分并未带给我自信。相反，我对这门学科充满了深深的恐惧。这一路走来，我仿佛是在心惊胆战地独自走过独木桥。其他学科我都能游刃有余，唯独物理，即便考了满分，我依然觉得底气不足。
那位实习老师在课堂上反复强调尊师重道与课堂纪律，但作为学生，我们本能地察觉到了他教学上的局限，因此上课缺乏积极性，宁愿自己看书。
考入省重点高中的省招班后，我遇到了两位极其优秀的物理老师。其中一位快退休的老教师，在高一第一课就告诉我们：“力学是整个物理知识模块的基石。学习第一个单元，不仅是学这一个单元，更是构建整个知识体系的关键一环。”
优秀的老师，总是能让学生明白：知识是一张网。这位老教师堪称“行走的知识库”，不仅字写得漂亮、仪表堂堂，而且脑海中装满了题型。他上课往往只讲一道题，却能串联起课本好几页的内容。
然而，好老师的“降维打击”也让我们吃尽了苦头。他出的一张易错题试卷，全班平均分只有三十几分。当时省招班三个班，物理及格的人数屈指可数。
高中三年，我兢兢业业，紧跟老师步伐的同时，依然在课外疯狂刷题。我常背着厚厚的教辅书，连过节回家也不忘熬夜苦读。最终，我的高考物理取得了143分。
虽然成绩亮眼，但我深知物理始终是我的软肋。为了弥补这一短板，我挤占了其他学科的时间，导致总分受到影响。更让我感到挫败的，是省招班里来自东山中学的那群理科天才。
他们或许平时不如我拼命，但明显是提前学完了高中知识，甚至初中时就跟着老师跑竞赛。在一次初中竞赛中，他们包揽了前两名，我位列第三。到了高中再次相遇，他们数理化全面开花，那种游刃有余让我再次感到“先天不足”。
这种“站在冰块上”的心态，深深影响了我的教育理念。我的孩子尚未上一年级，但我已下定决心：
如果校内老师靠谱，我们就安稳地跟着校内节奏走，做好分内之事。我不需要通过知识来改变孩子的命运，只希望他踏实成长。但如果校内老师不称职，我一定会在校外为他寻找我认可的优质师资。
我不希望我的遗憾，延伸到孩子的生命中。
后来，我在进行英语启蒙教学时，刻意让自己成为那位“帅气的老教师”。
我会让学生明白：今天学的每一个知识点，都是整个知识脉络中至关重要的一环。例如学习“食物”时，我不仅教单词，还会引入可数与不可数名词的区别、表达喜好的句型及其背后的逻辑。
我的脑海里也储备着丰富的题型。当学生做完一道高考题时，我会鼓励他们：“太棒了，你都能做高考题了！”虽然他们还不理解高考的含义，但那份成就感是真实的。
我努力避免成为那个让学生恐惧的启蒙老师。我希望孩子们在英语启蒙阶段，就能建立起与学科的美好联结。
如今，我的学生们或许在别人眼里有些“傻气”，但他们发自内心地认为自己的英语是世界上最好的。他们没有一个人觉得英语是难以逾越的高山。即便遇到困难，他们也愿意克服，并在克服后依然为自己感到骄傲。
如果有一天，你在公交车上听到有孩子大声、自信地讲英语，那很可能，就是我的学生。
SUMMER
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