2026年的小升初，开始实行阳光分班。其大概做法为：新生入学后，按照小学学业水平或学校重新组织的部分学科测试成绩为参考要素排名，通过蛇形排序、电脑派位，把学生均匀分配到各个班级，班主任、任课教师也均衡搭配并且抽签决定各执教小团队具体执教哪个班级，从根本上消除了猜想中所谓的重点班、快慢班。应该说这种新的分班办法大方向符合义务教育均衡政策要求，但执行层面仍存在一定局限，并不是一种完美的模式。
一、值得肯定的方面
1.保障起点公平。堵住了传说中人为性选择老师、而使大部分家长焦虑的口子，教育资源公平均衡性得以彰显。
2.随机分班，构建异质班级，利于同伴互助。一个班里成绩好、中等、薄弱学生混合在一起，课堂上可以小组合作，优等生带动同伴；教师也被迫面向全体授课，契合 “集体教育” 的规律。
3.均衡师资，减少择校择班内卷。学校教学部门为了保持教学优势，大概率会根据各科目老师的教学水准、教学特点等进行合理地强弱搭配，以保证教学质量和中考成绩从而避免质量下滑。
二、和教育规律冲突、现实存在的短板
1.经过小学六年的学习，学生之间的差异不只是分数，而这些差异客观存在，使教育均衡很难真正量化。阳光分班大多参考小学期末成绩。但学生之间差异很大：学习习惯、心理性格、特殊需要（多动症、特需融合学生）、家庭教养环境等因素，电脑做不到全部计算进去。将会出现个别班级集中多名行为习惯困难学生，班级管理压力陡增；部分天赋突出的孩子，课堂吃不饱，缺少拔高拓展；学困生又跟不上统一进度。电脑只能做到数据上的均衡，不是教育上的适配均衡。这与“因材施教”教育规律相悖，长期来看，不利于突出人才的选拔和培养，与国家长远的科技战略不同步。
2.“一刀切均衡”一定程度牺牲分层发展空间。人的学习能力客观存在差异。完全混合编班，统一课堂进度：尖子生缺少深度拓展，学困生追赶吃力。很多学校分班之后，不但学优生为保持学习优势而被迫寻求课外辅导，可能更多的中间及基础段的学生也会选择依靠课外辅导、课后服务、社团来做弥补，从而加重家庭的教育支出负担。
3.分班只是起点，后续分化无法阻止。阳光分班只解决入学这一刻的均衡。进入初中之后，科目变多、难度陡增，经过半个学期，各个班级内部依然会出现明显成绩分化。分班不能消除学生后天差距。
三、现实辩证看待
