研真题探本源
明方略启思维
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云南省胡念东名师工作室2026年9月联合教研活动纪实
为应对高考试题的创新与变革，透析语文高考的内在逻辑，促进教考衔接，优化教学备考路径，提升语文教学的科学性与针对性，2026年9月16日下午，云南省胡念东名师工作室、张静名师工作室、鲍学良名师工作室、张艳波名师工作室、谷春娜名师工作室、彭圭玉名师工作室举行线上线下联合教研，汇聚五华区、师大附中、师大附中西山学校部分老师，在云南师范大学附属中学学海报告厅举行了“研高考真题，定教学靶向”的主题教研活动，活动分版块研究2026高考语文试题，明确2027届高考备考策略。
本次教研活动由云南师大附中章静怡老师主持
第一部分
高考试题模块化研讨 趋势·微探·策略
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01
高考语文信息类文本阅读试题分析及备考策略
张艳波名师工作室 云南师大附中呈贡学校 刘青芮，教育博士在读，曾获云南省班主任基本功展示交流活动典型案例一等奖，云南省铸牢中华民族共同体意识说课比赛二等奖，论文获第十九届全国语文教师“四项全能”竞赛一等奖，参与一项省级课题研究工作。曾被云南师范大学教育学部、未来教育学院邀请参与教学比赛评审及学术交流工作。
刘青芮老师从真题出发，指出信息类文本选择题的本质为“信息重组”，并提出“关系看逻辑，链条看环节，高替看概念”的思维路径。而第三题补写题则是元语言层面的典型任务，考察了学生的反向归纳能力，要求学生具备从读懂到活用的关键能力；强调项目式学习、探究式学习和真实情境教学的重要性，指出命题材料会逐渐更具开放性与建构性，评价重心也会从“结论正误”全面转向“思维过程的严密性、论证逻辑的充分性以及解决方案的创新性”；最后刘老师提出了情境真实化原则、任务结构化原则、思维高阶化原则、材料复合化原则、教考衔接原则等五大备考底层逻辑，以及信息整合能力、批判性思维、微型项目化、核心概念等四个提升关键能力的方式，并结合高考阅卷经验，强调了阅卷导向中的踩点给分和学生思维过程的清晰呈现。
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02
高考语文文学类文本阅读试题分析及备考策略
胡念东名师工作室 腾冲八中 濮永东，西南大学教育硕士，中学一级教师，腾冲市第八中学教师、校办室主任。腾冲市高中语文学科带头人、优秀教师、优秀党员；获腾冲市中小学教师教学案例一等奖。
濮永东老师从洞察命题趋势入手，围绕2026年高考语文全国I卷和II卷的文学类文本阅读题，解读题目内在的机理和内部的逻辑，提出了“建构思维模型”的核心备考策略。濮老师指出，高考语文的考察重点从“筛选”转向了“建构”。就文学类文本阅读来说，审美属性更加深化，主要体现在选材边界再拓展、考察重心向内转、跨文本互证延续和开放与情境并重四个方面。濮老师提出帮助学生建立“写法+文本细节+审美韵味”的三点式答题体系，围绕“引文内涵+文本分析+契合印证”的答题逻辑进行跨文本互证训练，强化“单篇理解+整体文风+作者审美”的阅读意识，把握作者整体风格；对小说场景的赏析题建立“多感官描摹+身心细节刻画+主观体验视角”的分析框架，对人物分析规范“举动+心理”的答题逻辑，并且在日常教学中弱化题海刷题，强化学生文本细读的能力。提出在教学中融入常态化微写作、立足教材建构“读法范本”，促进学生的应试迁移。
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04
高考语文古诗词阅读试题分析及教学建议1
张静名师工作室 昆八中 段德瑜，昆明市高三复习课大赛一等奖，五华区优秀教育工作者，五华区说课比赛一等奖，五华区高考备课专家团队成员。
段德瑜老师立足思维进阶、关联阅读、审美回归、教材赋能四大命题趋势解码古诗文命题，指出古诗文阅读考试由要求学生“会答题”走向了“会鉴赏”。比较阅读已成为了主流命题方式，段老师提出了五个相应的教学策略：策略一为培养意象建构能力，以“三张表格”递进式探究，帮助学生完成从单意象多义性、意象组合逻辑、文化溯源探究三个层面挖掘意象内涵；策略二为培养整体感知能力，以“诵读感知—结构梳理—情感共鸣”的“三步法”带领学生入境悟情，领略诗歌的精神内核，建构对作品整体理解；策略三为培养比较阅读的能力，以“三维四步”比较法让学生从浅层对比走向深度探究；策略四为培养文学体验能力，运用多感官沉浸式体验法，带领学生从感性认知到理性鉴赏；策略五为培养文化迁移能力，运用“解码—链接—转化”的三步法带领学生将古典智慧与现代生活场景链接，实现传统文化的创造性转化与创新性发展。
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04
高考语文古诗词阅读试题分析及教学建议2
张静名师工作室 云南师大附中 王智慧，曾获2025年五华区“高中语文学科说题比赛”一等奖，2023年昆明市“双新”高三复习课课堂教学竞赛一等奖，2021年昆明市五华区高三语文复习课竞赛一等奖，并参加优质课展示活动；论文《从叙事视角看<边城>中叙述者与文本的关系》获云南省教育科研论文竞赛二等奖。
王智慧老师聚焦2026年高考语文古诗词阅读试题，深入浅出地剖析答题逻辑，拆解古诗文赏析的层次，并结合自身教学经验探讨古诗文阅读教考衔接的教学方法，从全程备考的角度为学生打牢赏析古诗词的基础能力，促进学生真实鉴赏能力的逐步跃升。王老师从2026年高考语文古代诗歌阅读题《风》（全国I卷）和两首《骢马》（全国II卷）切入，以意象、修饰词、句间关联几个角度拆解诗歌文本的内涵，并分析答题思路；王老师提出高考语文古代诗歌阅读的客观题更注重“精准理解”与“细节辨析”，主观题更注重“审清题干”与整体把握，教学过程中要注重关联课标，进行教考衔接，培养学生细探语法语义、语脉语境以及意象手法三方面的文本细读能力，促进迁移。最后，王老师结合高三备考经验与当下的高一教学实践，进行了基于单元目标、人文主题与古诗词鉴赏方法的大单元教学经验分享，使诗歌教学一步一个脚印地落实到位。
第二部分
点评总结：如何应对高考语文新变化
内化·延展·变革
胡念东老师结合以上优秀教师们的分享，围绕在语文新高考的形式下，如何进行思维教学，发言指出：高考语文底层逻辑的转变，深刻地影响了教学，高三语文复习的思路要发生大的转变。透过高考试题可以发现，文体体式的辨析更加重要，而在阅读中，又要打破文体的界限，抓住材料与观点两个要素，帮助学生们自主搭建论证框架，提升逻辑思维水平；语体问题也需要着重关注，应引导学生使用通俗易懂的语体，准确清晰地表达观点；高三复习，要以内容为大，让学生真正走入一个又一个鲜活的文本中，拓展学生的认知面，提升学生对世界的感知能力，从而促进语文核心素养的真正落地。
胡老师进一步围绕思维教学进行点拨。当下的教学要注重任务驱动，从“知识教学”走向“思维教学”，强化思维，帮助学生呈现思维的过程。胡老师将思维教学分为三个层级，分别是基础思维、结构性思维以及融合思维。基础思维主要解决阅读的问题，把握文章的语意、语法，厘清逻辑、环节和概念；结构性思维主要解决思考和答题的问题，帮助学生建构框架；融合思维则解决如何把看似不相关的事情联系起来，关注学生联想以及整合方面的能力。
以研促教，思维共振。本次联合教研活动深入透彻，极富启发性，有助于重塑语文教学生态，进一步推进思维教学，提升学生的思维品质，促进高三备考取得实效，为所有参会同仁所共勉！
撰稿：向梓瑜（云南师大附中）
一审：段德瑜（昆八中）
二审：李虹霞（昆八中）
三审：鲍学良（云南民族中学）
编辑：孟星宇
