你可能会好奇，为什么这个推文的封面既不来自初中课本，也不是高中课文，那到底来自哪儿呢？嘿嘿，别着急，请往下读。
新沪教牛津版9上unit 2中CCC的文章是“Thinking outside the box”，这让我想到了23届高三广州市二模的读后续写也是“outside the box”，两篇文章文体不同，课本上是一篇说明文，通过“四选三”的模式让学生选择合适的小标题。这篇文章感觉是学生学完本单元Achimedes的浮力原理、Benjamin Frankenstein的避雷针后对单元主题“Great Minds”的一种程序性总结，告诉学生“Creativity can be developed through practice”，分别是：“Do some brainstorming”- “Take a break”-“Focus on one thing at a time”。
图1 新沪教牛津版9上unit 2中CCC文章 “Thinking outside the box”
而23届的广州市二模则是一篇记叙文，讲述了主人公Jordan虽身患残疾，却能在朋友Alice的鼓励下、父母帮助下颇有创意地完成costume的故事。
图二23届广州市二模读后续写文章
这篇文章的难度不大，感觉初三的学生完全可以胜任。于是，我便做了一个大胆的尝试——让初三的学生在40分钟内完成阅读并续写。
因为初三的孩子第一次尝试，所以我逐步引导他们读通整篇文章：
S1：带领学生读了第一段，读出了记叙文中的4个wh-：where(The harvestfest contest in school), who(students),when (Friday)，学生不知道principal是谁，可以引导学生用principle类比记忆（principle规则-principal制定规则的人，校长）
S2：继续充实who(Alice），在Alice的提问中读出本文的主角Jordan，引导学生关注“Wheelchair”,有聪明的孩子立马捕捉到Jordan是disabled。但是后文的“boring”体现出Jordan对自己的设计并不满意，这也是Jordan想要完成任务的第一个难点。
S3：带领学生继续往后读，出现了接他放学的dad，提问学生“为什么dad在这里要出现”，一部分学生答“Because he couldn’t go home by himself”,继续追问 “Is that all? Jordan was going to make a costume, but since he was disabled, could he do it all by himself?”学生马上接“Oh，yes, his dad is going to help him!”
S4:紧接着，学生读到后面的“too late to change costumes”，这是这次任务的第二个难点——时间问题），但Alice给出了一句非常经典的话“Jordan, you have to think outside the box. Look around your house and see what you have. There's hidden potential in everyday items.”这句话在Jordan回到家后又重复了一次：“Think outside the box. There's hidden potential in everyday items. ”提问学生为什么要重复，有孩子立马说道这就是这篇文章的主题意义。
S5：继续提问学生，“Since Alice told Jordan to find everyday items, what were the items?”学生非常轻松地就找到了“wooden pieces”、“cardboard box”,我引导学生再往前看看，非常有眼力劲儿的娃又找到了“old fabric”、“ recycled plastics”……
S6：在这一步，学生的兴趣全部被调动起来了，我立马展示了续写的两段开头：“Jordan's eyes fell on the box and he smiled,"It's perfect … with my wheelchair.”“Soon it was Friday night, and Jordan couldn't wait to show his costume.”并提问学生“What are we going to write in each paragraph?”有孩子马上说道：“第一段写how to solve the problem, 第二段写show the solution”（这和我在讲本单元reading时给他们的板书几乎一样，孩子们迁移了所学知识，为他们点赞！）
S7：我继续追问 “What verbs can we use since we know we’re going to write about‘how’？”学生说的词：made, put, stuck, cut, used, build, decorated.这时，我突然想起来7岁女儿读的Raz-AA级别“We build”绘本上面有如下内容：
图三Raz level AA 绘本“We build”
于是，我又引导学生从“designed”出发，给他们增加了新的动词，特别是做木工能用到的“sawed, hammered, drilled, glued”。学生非常感兴趣，孩子们记得很认真。我又问孩子们，这么多动作，disabled Jordan能一个人完成吗，孩子们答道：“With his Mom and Dad！”然后，我问孩子们，既然第二段的开头是“Soon it was Friday night, and Jordan couldn't wait to show his costume.”，请问第一段的末尾应该写什么动词？孩子们几乎异口同声地答道“finished/completed”，去年还是个高三老师的我，真的被初三孩子们的思维所震撼。
S8：来到第二段续写，我继续追问孩子们可能会用到哪些词，孩子们的回答太可爱了：有答形容词/副词类的：excited/surprised/amazed/happily/excitedly,也有答动词类的：clapped/applauded/won/congratulated/praised.我觉得孩子们能想到的词汇已经足够丰富，并没有做更多的补充。
S9：给了孩子们15分钟的写作时间，因为前面的铺垫已经非常丰富，孩子们文思如泉涌，进行着自己的创作，我就知道，这一课，我成功了。
改作文时，让我非常惊喜的是，有不少孩子点出了本文的主旨，即reading部分出现的那句话“Think outside the box. There's hidden potential in everyday items. ”
学生习作一：
图四学生习作一
学生习作二：
图五学生习作二
同时，我也践行了这个单元CCC中“Creativity can be developed through practice”:“Do some brainstorming”与“Focus on one thing at a time”。为自己鼓个掌吧！
