有朋友给我反馈，孩子今年9月份刚升入初中，刚开学不足三周，已经被班主任点名了好几次：不遵守先前签订的电子产品使用承诺书，带了电子产品总共忘记上交老师；说自己腿疼，不参与早操和体育活动，让交请假条也拿不出来；开班会时打乱老师讲话，说一些和当前内容无关的话......总结下来，就是孩子规则意识薄弱，明知道规则是什么，却偏要以身试法。
听完朋友的叙述，作为学心理学多年的我，看到的不是孩子存在纪律问题，而是浮现出个体心理学阿德勒对这类问题的解释：“孩子每一个不当行为的背后，都藏着一个未被言说的目的。”研究阿德勒的心理学家德瑞克斯进一步将孩子不当行为背后的目的归纳为四类：过度寻求关注、争夺权力、报复和自暴自弃。初一新生打破规则的行为，很有可能是属于前两类目的，在新的环境中，自身渴望被看见、寻求关注、存在感、权力感。
孩子刚入学，新到一个环境，周围的老师、同学、课程表和学校制度都是陌生的，过往的小学的优异表现都在“清零”，短期内依靠“乖表现”、“好成绩”无法获得关注，他就会换种方式：被批评，也比被无视强。这个时候，违纪、打破规则就成了成本最低的“刷存在感”。老师一点名，全班一看他。那一刻，他赢了。虽然代价是批评，但至少——他被看见了。所以，孩子故意打破规则，不是“不要脸”，而是在用错误的方式喊：“我也在这里，请你看见我。”
青春期的孩子有一个重要的心理：自认为长大了，希望周围的人用对待“大人”的方式来对待他，追求自主权和话语权。但如果方向错了，就会变成“凌驾于别人之上”。规则，在初一的这个孩子心中，不再是无条件的遵守，它变成了边界，可以试探。顶撞老师、带头起哄、明知故犯，是在向成人世界宣告：“你管不住我。”事实上这种权力感很短，也很破坏。但在同伴眼里，“不怕老师”可是一种稀缺地位；游离于规则之外，可是特权的象征。
在阿德勒看来，这些问题显示的都是孩子“勇气不足”，从小学到初中，难度陡增、关系重构、评价标准全变。这都是对孩子“社会兴趣”的考验——他能不能合作？能不能在共同体里找到归属？当社会兴趣不足，孩子就退回自我中心策略：用破坏规则，换一种虚假的归属感。所以，作为父母或老师，别急着给孩子贴“坏学生”的标签。而是要引导孩子学会用正确的方式表达自己和应对环境要求。
在这里给老师和家长几个建议：
内化规则：让孩子从内心认同学校的规则，方法就是看到孩子行为背后的需求，同时当孩子遵守规则后，及时给与正向奖励；触犯规则时，给予批评和惩罚。
给权力出口：让孩子参与到班级事务、规则讨论，把“争权”变“共建”，这样孩子更容易把自己当成班集体的一分子，从而增强归属感。
私下沟通：青春期孩子特别注重自尊，老师或父母千万不要公开羞辱，公开对抗只会逼他捍卫“权力面子”。而是私下和孩子沟通，指出问题，帮助孩子更好的融入班集体，给出正确的应对问题的方式。
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