胡老师数学@流程教学法，专为深圳孩子设计，轻松拿A+
大家好，我是胡老师。
我带过好几届初中，也带过好几届小学。这些孩子从小学升到初中，再一路带到中考以后，我现在越来越有一个很强烈的感受：
一个孩子以后数学能不能稳定到比较高的水平，甚至有没有冲A+的潜质，初一其实已经能看出很多东西了。
我说的不是看初一第一次考试考了多少分，更不是说初一考了七八十，以后就没机会了。我看的，是孩子刚进入初中以后，他到底是怎么学数学的。这个东西，比一次两次分数重要得多。
因为有些孩子初一刚开始能考90多，我反而会有点担心。也有些孩子初一只有六七十，甚至第一次考试不及格，我倒觉得他后面还有机会。
为什么？因为分数只是结果。
我真正看的是这个孩子身上有没有一些能把他继续往上托的东西。比如，他对知识点是不是真的理解，他的计算流程是不是稳定，他的过程书写是不是规范。遇到不会的题，他到底是愿意继续想，还是马上放弃。老师指出问题以后，他愿不愿意改。
这些东西，初一就能看出来。
我先说第一类孩子。
这种孩子其实最容易让家长放松警惕。小学数学一直不错，初一刚开始也能考90多。脑子反应快，老师一讲就懂，题目一看大概也知道怎么做。
家长会觉得：这个孩子数学没什么问题。
但我有时候一看他的卷面，就会觉得不一定。因为有些孩子虽然分数高，但是过程特别随意。计算喜欢跳步，能口算就口算，解方程一步跨两三步。几何题脑子里觉得自己知道，过程就只写两句。
老师要求规范，他还会觉得：“这个我都会，为什么还要写这么多？”
这种孩子初一确实可能考得很好。因为初一前面的很多内容，他小学见过一些，或者本身理解能力比较好，题目也没有综合到特别复杂。所以他凭聪明，凭反应，凭原来的基础，可以撑住。
但我带到初二、初三以后，经常会发现这种孩子的问题开始出来。今天计算粗心扣一分，明天几何过程少一个依据，函数题明明会做，中间一步跳错。综合题想到了方向，但没有稳定的解题流程，做到一半开始乱。
最后家长特别可惜：“胡老师，他都会啊，怎么就是考不好？”
我会说，不是现在突然考不好。这个问题初一就已经开始了。只是当时题目简单，孩子还能用聪明把问题盖住。等数学越来越综合以后，盖不住了。
所以我一直觉得，初一90多分，不代表孩子以后一定还能保持90多。如果这个90多建立在标准过程、稳定计算、真正理解上，我很放心。如果这个90多建立在大量跳步、凭感觉、靠反应上，我反而会提醒家长早点管。
因为数学越往后，越不是拼谁脑子转得快一点，而是拼谁的思考更稳定。
第二类孩子，是小学90多，到了初一突然只能考七八十，甚至六七十。
这种家长我每年都会遇到很多。家长最容易说的一句话就是：“小学数学挺好的，怎么到了初中突然不行了？”
其实很多时候，孩子不是突然不行了，而是小学和初中的学习方式发生变化了，他还没转过来。
小学很多时候是什么？老师讲A，孩子练A。题型比较直接。孩子模仿能力不错，练得熟一点，成绩就不会太差。
到了初中以后，不一样了。老师讲了一个概念，考试不一定原封不动考这个概念。题目可能先给你一个条件A，你要想到B，再通过B转化到C，最后才能解决题目问的问题。
这个时候，如果孩子还习惯“老师教我哪一题，我就会哪一题”，他就很难受。
比如绝对值。孩子会背：正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数。但你换成数轴，换成距离，换成分类讨论，他就不会了。因为他记的是结论，不是概念。
再比如几何。老师今天讲平行线，孩子记住了同位角相等、内错角相等。但是题目不会直接写：“请你用内错角相等。”它会给你一堆图形条件。孩子得先从图里找到平行，再找到角关系，再判断这一步能不能继续往下推。
这个过程，就开始要求孩子加工信息了。
所以有些孩子初一掉下来，不是能力不行，而是还在用小学那套方式学。
这种孩子最怕什么？最怕掉了几次以后，自己开始乱。他不知道为什么以前可以，现在不行。于是他就开始觉得：是不是初中数学太难了？是不是我没有数学天赋？
如果这个时候也没有老师告诉他到底该怎么学，他会越来越混沌。
但这种孩子我反而觉得，只要愿意改，空间很大。
我之前就有学生，初一前面学得并不好，甚至有过不及格。但是后面他有一个特点特别好，就是愿意按照要求做。
让他把计算过程写完整，他就写。让他重新订正，他就重新做。不会的问题，让他来问，他会来问。
一开始当然慢。但慢慢把学习方式调整以后，他后面能稳定到80分左右。对这个孩子来说，这就是非常明显的进步。
所以我从来不会因为孩子初一一次六七十分，就直接判断他以后学不好。我更在意的是：这个孩子愿不愿意改。
因为学习方法一旦变了，分数是会变的。
还有第三类孩子，我觉得家长特别容易忽略。就是孩子一遇到难题，就不愿意继续做。
有些家长会简单理解成：懒，没毅力，怕吃苦。但我现在越来越不愿意这么简单评价孩子。
有些孩子是真的怕失败。他可能小时候尝试过很多次，失败以后得到的都是批评。
“这么简单你都不会？”“别人都会，为什么你不会？”“我跟你讲多少遍了？”
慢慢地，他就学会了一个保护自己的方法：只要我不尝试，我就不会失败。只要我不回答，我就不会答错。只要我不做难题，我就不用面对“我做不出来”。
时间长了以后，就会形成一种很典型的状态。一看到稍微复杂一点的题，先放弃。老师问问题，不愿意说。计算做到一半发现不对，也懒得重新检查。
这个东西，其实比一道题会不会更值得家长注意。因为初中数学越往后，难题一定越来越多。初二有函数、几何。初三有二次函数、圆、综合题。你不可能保证孩子看到的每一道题都会。
真正能走到后面的孩子，往往不是永远都会，而是遇到不会的时候，他还愿意多想一步。
先把条件写出来。先找已经学过的知识。先试一个方向。错了再换。这个习惯特别重要。
所以我现在看初一学生，会特别关注三个东西。
第一个，概念理解。我不会只问他会不会做这道题。我会问：这个概念到底是什么意思？为什么可以这样做？如果题目换一个形式，你还能不能认出来？
如果孩子只会模仿，不会解释，我会觉得基础还没真正稳。
第二个，过程和流程。这个我讲得很多。计算不是答案对了就结束。符号怎么判断，运算顺序是什么，方程怎么变形，几何推理依据是什么，这些初一必须建立标准。
因为这些东西以后会产生复利。初一过程写得好，到了初二初三，很多基础动作不需要重新纠正，孩子就能把更多精力放到思考题目本身。
反过来，初一坏习惯没改，后面一边学新知识，一边还要纠正旧习惯，会特别累。
第三个，就是心态。孩子考差一次以后怎么反应？遇到不会的题，是愿意继续尝试，还是马上说不学了？老师指出问题，他是觉得“我改一下”，还是觉得“反正我数学不行”？这些东西家长要看。
所以我说，初一能看出孩子后面数学能走多远，不是让我在初一就给孩子下结论。恰恰相反，初一最有价值的地方，就是问题暴露得早，我们还有时间改。
计算流程不标准，现在改。过程书写不规范，现在改。概念只会背不会理解，现在改。孩子怕错、不敢问，现在慢慢帮他建立信心。都来得及。
怕的是初一的时候觉得没事。“现在还能考90多。”“以后再说。”“孩子聪明，到了初三自然会认真。”
很多学习习惯不会因为年龄增长自动变好。错误的习惯如果用了两三年，往往只会越来越熟练。
最后我也想跟初一家长说一句。
刚上初中，不要太急着通过一次考试判断孩子行不行，也不要只盯着分数。你真正要看的，是这个孩子有没有慢慢建立起初中数学该有的学习状态。
知识点愿意理解。计算愿意按流程。过程愿意规范。做错以后愿意订正。不会的时候愿意问。难题面前愿意再试一次。
这些东西如果都有，即使现在分数还没有特别高，我觉得不用太着急。因为他是在正确的轨道上。
相反，如果孩子现在成绩还不错，但一直靠聪明、靠跳步、靠感觉，家长反而要早点提醒。
初一不是中考。现在的90分，也不是三年后的90分。
真正决定孩子后面数学能不能稳定往上走的，是他有没有在初一把学习方式、书写过程和面对困难的状态建立起来。
这个基础打好了，后面才有资格谈A+，谈重高，谈更远的目标。
我是胡老师，下期再聊。
