当围栏“切”开了迁徙的路
2026年高考地理河南卷第6—8题深度研究：双湖县藏羚羊与草场围栏里的人—兽冲突辩证法
试卷 2026年高考地理河南卷（河南省普通高中学业水平选择性考试）
题号 第6—8题（选择题，共9分）
情境 青藏高原双湖县·藏羚羊迁徙
答案 6．B 7．D 8．D
核心考点 自然保护区功能区划 · 栖息地破碎化 · 人地协调观
一道关于'围栏'的题，考的却不是农业，而是人与自然如何'共处'。2005年双湖县为发展现代畜牧业大规模围栏，2018年又主动拆除——同一片草原，两种相反的动作，背后是十年间对'保护'与'发展'关系的重新认识。这道题把'认知冲突'本身变成了考点：学生必须想清楚，围栏到底在保护谁、又在阻隔谁。
01一、真题呈现（教育部教育考试院·河南卷官方题本）
2026年高考地理河南卷 第6—8题
材料 双湖县位于青藏高原腹地，是我国海拔最高的县，作为羌塘国家级自然保护区的重要组成部分，也是藏羚羊、藏野驴等野生动物的重要栖息地。2005年，为促使传统畜牧业向现代畜牧业转变，当地进行大规模草场围栏和交通建设，但加剧了人与野生动物的冲突。2018年以来，当地实施围栏拆除等系列措施，藏羚羊种群数量逐年增长。图3示意双湖县居民点分布和藏羚羊迁徙路线（卓乃湖产仔地—达则错、色林错越冬地）。
第6题 自然保护区分为核心区、缓冲区和实验区三个功能区。Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分别表示（ ） A.缓冲区、实验区、核心区 B.缓冲区、核心区、实验区 C.核心区、实验区、缓冲区 D.核心区、缓冲区、实验区
第7题 随着草场围栏建设，藏羚羊（ ） ①活动范围扩大 ②迁徙路线受阻 ③食物来源增加 ④栖息地破碎化 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
第8题 为实现人与自然和谐共生，除拆除围栏外，其他可行措施有（ ） ①减少藏羚羊天敌的数量 ②在北部建设人工草场 ③持续实施退牧还草工程 ④推动居民点适度集中 A.①② B.①④ C.②③ D.③④
官方答案 6．B 7．D 8．D
02二、情境解码：为什么是双湖县，为什么是'围栏'
双湖县地处藏北羌塘高原，平均海拔超过4800米，空气含氧量不足海平面的一半，被称为'人类生理极限的试验场'。这里既是藏族牧民世代放牧的家园，也是藏羚羊、藏野驴、野牦牛等旗舰物种的核心栖息地。藏羚羊有着举世闻名的季节性迁徙：每年繁殖季，雌性藏羚羊从越冬的色林错、达则错一带，长途跋涉前往卓乃湖等地产仔，之后再带着幼崽返回——这是地球上海拔最高、规模最大的哺乳动物迁徙之一。
2005年前后，在'草场承包到户''现代畜牧业'的政策语境下，双湖县和青藏高原许多地方一样，推广了大规模网围栏。逻辑很朴素：把草场分给牧户、用围栏圈定，谁家的草谁养护，过度放牧得以约束，草场得以休养生息。但地理学讲究'系统的连锁反应'——当一张张围栏在高原铺开，最先被'切'开的不是草场边界，而是藏羚羊延续了千万年的迁徙通道。
课标对接：本题直指《普通高中地理课程标准》的'人地协调观'核心素养，以及'区域认知'中对'不同尺度 human—environment 关系'的辨析。它不考背诵，而考学生在真实、复杂、甚至两难的人地情境中做出合理判断的能力——这正是新高考'价值引领、素养导向'命题思想的典型落点。
时间轴还原：①2005年，围栏建设，初衷是草场保护与牧业现代化；②围栏成网，迁徙路线被切割，人—兽冲突加剧（车辆撞羚、栅栏挂伤、种群隔离）；③2018年起，当地实施'退牧还草''围栏拆除''生态移民'等组合措施，主动为野生动物让路；④藏羚羊种群回升，种群数量已恢复至20万只量级。一条'建—拆'的曲线，恰好对应'人类中心→生态优先'的发展观转变。
03三、逐题深剖：每一问都藏着一次认知翻转
【第6题·功能区划的空间逻辑】自然保护区三级功能区不是随意划分，而是'保护强度由内向外递减'的同心结构：核心区是物种最关键、最敏感的区域，禁止人为进入；缓冲区是核心区与外围的过渡带，只允许科研监测；实验区可开展有限的旅游、种养殖等可持续利用。图3中，Ⅰ紧邻藏羚羊产仔地（卓乃湖）这一最核心的繁殖场所，应为核心区；Ⅲ环绕居民点与人类活动，应为可利用的实验区；Ⅱ居中，为缓冲区。故Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ=核心区、缓冲区、实验区，选D。注意：本题图的Ⅰ在卓乃湖产仔地一侧恰是核心区，但学生若不看注记只凭'中间=核心'的刻板印象，极易选C。
第6题·易错点与学法
易错点 把'核心区在最中心'的常识，误推成'图中最中心的那块就是核心区'。本题图的核心区在物种关键生境处，未必居中。
本质追问 功能区划的本质是'用空间分区来分配人类活动的禁限程度'，背后是'保护优先、兼顾利用'的权衡哲学，而非单纯的地理边界。
学法提示 看到保护区图，先找'物种关键生境/繁殖地/水源'——那几乎一定是核心区；再看人类聚落、道路、耕地——那一定是实验区；中间过渡即缓冲区。
【第7题·基础设施的'切割效应'】围栏对人类牧业是'有序化'，对藏羚羊迁徙却是'阻断'。②迁徙路线受阻：围栏横亘在千年通道上，迫使羊群绕行、聚集、甚至撞栏伤亡，直接成立。④栖息地破碎化：连片的草原被切割成一个个孤立斑块，种群被隔离、基因交流受阻，成立。①活动范围扩大明显错——围栏恰恰是限制而非扩大。③食物来源增加也错——破碎化反而使可利用草场斑块变小、质量下降。故②④，选D。这道题最深刻的考点，是让学生理解'一项对人有好处的工程，未必对生态系统整体有益'，这是人地协调观的高级形态。
【第8题·和谐共生的可行路径】'除拆除围栏外'——题干已限定方向是'减少对野生动物的干扰'。③持续实施退牧还草：恢复原生植被、扩大有效栖息地，合理。④推动居民点适度集中：减少人类活动点的空间散布，降低对栖息地的碎片化干扰，合理。①减少藏羚羊天敌数量：破坏了早已平衡的食物链，违背生态学整体观，排除。②在北部建设人工草场：北部多为产仔地/保护区核心，人工建设反而侵占关键生境，且'人工草场'未必是藏羚羊所需，排除。故③④，选D。本题检验的是'措施的方向感'——所有正确选项，都指向'给野生动物留出更多、更连片的生存空间'。
04四、本质模型：'围栏悖论'与人—兽冲突的辩证法
把三道题串起来，是一条完整的逻辑链：围栏（人类视角的好设施）→切割迁徙（冲突起点）→拆围栏（修正外部性）→种群恢复（系统回归平衡）。高考用'建—拆'的反转，考的正是学生能否跳出单一视角、用'系统—权衡'的眼光看人地关系。这种'反直觉却合规律'的命题，正是素养立意的核心。
05五、知识—能力—素养三级对照
06六、惯性认知纠偏
07七、教法转化：一节可落地的探究课
课题设计·《围栏该不该拆？一场高原上的听证会》 环节一（情境入境）：播放藏羚羊迁徙短片，抛出问题'一张围栏，牧民说好，羚羊说不'。 环节二（角色代入）：学生分组扮演'牧民''保护站站长''藏羚羊（不发言方）''县政府'，各写一份'立场陈述'。 环节三（数据说话）：给出双湖县2005—2023年围栏长度、藏羚羊种群数量折线，让学生读图发现'围栏↑→种群↓→拆围栏→种群↑'。 环节四（方案设计）：以'2025年规划者'身份，提出3条兼顾牧业与保护的举措，并说明每条的生态依据。 环节五（价值升华）：归纳'人地协调'不是'人退自然进'或'人进自然退'，而是'在系统层面实现正和'。
这节课的灵魂，是让学生亲自经历'从单一立场到系统立场'的认知跃迁——当他们能替'不发言的藏羚羊'考虑时，人地协调观才真正内化为素养，而非考点。
08八、原创变式题（工作室命制）
变式1（迁移应用）
某保护区为防偷猎架设铁丝网，却导致有蹄类动物迁徙受阻、近亲繁殖。下列缓解措施最合理的是 A.全面撤除铁丝网任其通行 B.在迁徙季临时开放生态廊道并设警示 C.引进天敌控制种群密度 D.将动物全部迁入动物园
【答案】B
【思路】A过激失安防；C违背生态；D脱离原生境；B用'季节性廊道'兼顾安全与连通，体现系统权衡。
变式2（逆向设问）
若双湖县拆除围栏后藏羚羊种群回升，但草场因放牧压力回升而退化，合理的后续政策是 A.重新全面围栏 B.退牧还草+生态补偿兼顾牧民生计 C.禁止一切人类活动 D.引入外来草种改良
【答案】B
【思路】用'退牧还草'恢复草场，用'生态补偿'保障牧民，实现正和；A回到原点，C极端，D有生物入侵风险。
变式3（开放评价）
有观点：'保护藏羚羊就应由政府把牧民全部迁出双湖县。'请运用人地协调观评析。
【要点】片面。生态移民需尊重牧民文化与发展权，应'适度集中+退牧还草+补偿'组合，而非一刀切迁出；保护与发展可协同，关键在制度设计。
09九、命题趋势判断与备考建议
趋势：生态类题正从'知识回忆'转向'价值辨析'。近三年全国卷与地方卷反复出现'保护措施评价''人类活动生态后果''保护区功能区'等主题，且多用'反直觉情境'（如本题围栏、第2期兰新铁路'改直为弯'），考查学生破除刻板印象的能力。备考：①建立'措施方向一致性'检验习惯——凡措施题，先看它是否指向题干设定的目标；②熟记自然保护区三级分区逻辑，做到'看图即定位'；③用'生态外部性'这把尺子，重新审视一切人类工程。当学生能主动问'这件事对生态系统整体的代价是什么'，地理就不再是背条条，而是真正的决策科学。
“试题以双湖县草场围栏建设与拆除的真实事件为背景，引导学生认识人与自然是生命共同体，树立人与自然和谐共生的观念。”（教育部教育考试院《2026年高考地理河南卷试题评析》）教育部教育考试院
陕西省张万斌高中地理省级名师工作室
本文为“2026高考地理真题深度研究”系列第09期。试题文本引自2026年河南省普通高中学业水平选择性考试地理试题及官方参考答案；分析框架、观点表述、变式命题与教学设计均为本工作室原创。原题配图为保护区功能区划图（居民点分布与藏羚羊迁徙路线），本文据题本重绘真题原图（示意）并配青藏高原实景景观图，另原创绘制逻辑结构图，供教学研讨。转载请注明出处。
