新学期伊始，为进一步增强 2027 年中考备考工作的针对性与精准度，持续优化备考实施策略，近期天水市教科所在完成 2026 年中考试题分析、抽样阅卷复盘工作的基础上，组织专兼职教研员编写2027年中考备考策略，供全市各初中九年级任课教师学习参考。本次先行发布语文、道德与法治、物理备考策略，其余学科将陆续推出。
天水市2026年中考语文试题围绕“青春在回响——我的中学语文生活”核心主题，凸显“文化浸润、能力导向、素养落地”的命题思路，全面考查学生语文核心素养。结合阅卷整体情况与典型错例分析，学生在答题过程中暴露的问题主要集中于“基础不牢、阅读不深、写作不活”三大层面，各模块均存在共性短板，反映出语文学习在知识积累、能力迁移、素养培育等方面的不足。针对本次考试暴露出的问题，初中语文教学需回归课标“核心素养导向”的要求，从基础积累、阅读拓展、写作提升和素养培育四个维度系统性优化，具体建议如下：
一、构建系统化积累体系，强化知识迁移能力
1.建立“分类梳理+定期检测”的基础积累机制。针对字音字形、古诗文、文言实词虚词等基础考点，引导学生按类别梳理知识。字词按“形近字、多音字、易错字”分类整理，古诗文按“思乡、爱国、四季、地名”等主题归纳，文言虚词按“之、其、而、以”等常用词梳理用法，每周开展小检测（如听写、默写、情境填空），确保知识点记忆精准，避免碎片化积累。
2.强化“语境运用”训练，避免死记硬背。落实情境化学习：近年来，试题多以专题活动、研学、社团为任务情境，备考不能死记硬背，要训练学生在真实生活场景下运用语文知识（口语交际、宣传语、材料概括），改变“背写词义、默写诗句”的单一训练模式，多设置情境化习题，例如“结合天水麦积山石窟研学场景写一段介绍词”“结合校园社团招新活动写宣传语”，让学生在真实场景中运用知识，提升知识点的迁移能力，实现“学以致用”。
3.融入本土文化资源，拓展知识边界。将天水本地的伏羲文化、麦积山石窟、大地湾遗址等文化资源融入日常教学，开展“本地文化小调查”“简牍文化主题班会”“麦积山石窟研学日记”等活动，让学生在实践中了解本土文化，既回应本地化命题趋势，也强化学生的文化感知能力，避免语文学习与地域文化脱节。
二、深耕文本解读逻辑，培养深度思辨习惯
1.分文体开展阅读专项训练，搭建标准化答题思路。针对不同文体总结清晰的解题框架：散文阅读遵循“内容梳理→人物分析→情感解读”的逻辑链，议论文阅读把握“论点→论据→论证方法→论证思路”的结构，文言文阅读落实“实词迁移→语法判断→内容对比”的训练方法，让学生明确每类题型的答题方向，避免空泛作答。
2.强化“文本支撑”意识，规范答题流程。训练学生答题时首先定位原文区间，标注对应内容，再提炼核心要点，例如人物形象分析必须做到“特点+原文依据”一一对应，句子赏析必须落实“手法+内容+情感”三个要素，所有答案都要有文本支撑，杜绝脱离材料的主观臆断，培养“言之有据”的答题习惯。
3.增加深度阅读训练，提升逻辑思辨能力。日常教学中减少“碎片化习题训练”，增加主题思辨活动，例如围绕“AI阅读能不能替代深度阅读”“快餐式阅读的利弊”“天水本土文化的当代价值”等话题组织辩论、主题演讲，引导学生多角度思考问题，提升逻辑思辨能力，适应议论文、开放性试题的考查要求。
4.聚焦整本书阅读，扎实推进名著阅读备考工作。从近年来的中考来看，名著阅读考查不再停留在情节、人物浅层记忆，侧重主题、写作手法、人物精神对比探究等内容，要提高思想认识，注重方法引导，以“整本书”理念推动学生全面、深入阅读教材推荐的每一部名著。要引导学生认真研读每本名著的思维导图、内容梗概、人物形象归纳等众多提纲挈领的知识，明确名著的重要考点和考查方式，利用早自习任务式的背诵，主要背诵阅读方法和专题探究，适当抽背部分同学，提高学习效率。
三、搭建多元素材库，强化审题立意训练
1.搭建“生活+文化”双维度素材库，避免内容同质化。微写作多考查家乡文化，大作文侧重成长、温情类主题，鼓励学生写作要扎根生活与乡土，多积累天水本地生活素材，兼顾写实与想象力训练。引导学生关注日常小事与本土文化，按“亲情、成长、文化、社会”等主题分类整理素材，例如记录自己参加伏羲文化节、麦积山研学的经历，家乡非遗传承人的故事，校园生活的细节，定期开展“素材分享会”，让学生积累有个人特色的写作素材，避免选材千篇一律。
2.强化审题立意专项训练，提升写作思维深度。针对半命题、全命题作文开展审题训练，引导学生抓住题目的核心关键词，例如“重启”的核心是“反思过去、重新出发”，“被遗忘的美好”的核心是“挖掘被忽略的情感与价值”，开展“一题多立意”训练，鼓励学生从个人成长、文化传承、社会观察等多元角度立意，提升作文的思想深度，避免立意肤浅。
3.重视写作规范与细节打磨，减少非知识性失分。开展片段写作、作文互评互改训练，引导学生在叙事中加入细节描写（如动作、心理、环境），在议论中加入具体论据（如名人名言、生活实例），同时强化写作规范要求，严格落实字数、卷面、避讳真实信息等要求，减少非知识性失分，提升作文的整体质量。
四、融合在地文化资源，搭建实践应用场景
语文核心素养的培育不能仅停留在课堂，要搭建更多实践应用场景，实现“知行合一”：
1.开展本土文化研学实践。结合天水本地文化资源，组织参观麦积山石窟、伏羲庙、天水市博物馆等本土名胜古迹，撰写研学日记、文化介绍词，拍摄短视频讲解本土文化，提升语文知识的应用能力，同时增强学生对本土文化的认同感与自豪感。日常教学需补充简牍、麦积山、伏羲文化等本地文旅史料，融入基础与写作训练。
2.开展多样化语文实践活动。组织飞花令比赛、校园辩论赛、话剧展演、诗歌朗诵会等活动，在活动中提升学生的口语表达、逻辑思维、文学鉴赏能力，让语文学习“活”起来，避免“死记硬背”的单一模式。
