高考真题精做文言文系列——2026·新高考全国卷Ⅰ

高考真题精做文言文系列

——2026·新高考全国卷Ⅰ（学生版）

沂水一中魏继国编制2026.8

【学习目标】

1.掌握阅读多则文本材料的基本方法及步骤：

2.联系教材，理解文言词义，梳理把握文意；

3.精做真题，研究考题，拓展联想，规范精准答题。

第一课时掌握方法，读懂文本

【纵览真题·把脉考情】

【总体分析】

1.选材特点

（1）来源多元化：文本选材趋向多元化,体裁更丰富,选材面不断拓宽。以史传类、子部、集部为主，兼顾经学和考据著作。2024-2026年新课标卷倾向多材料组合（如史书+史论），注重内容多文本对比。

（2）朝代跨度大：涵盖春秋至清代，侧重汉代与宋代。

2.题型覆盖：

（1）考查方式,稳中有变。客观题（词语、概述）与主观题（翻译、简答）并重，简答题有增值的趋势。

（2）重视教材,考教衔接。命题重视对教材中文言基础知识的考查,覆盖了常见文言文实词、虚词、句式、文化常识等知识点。重点考查考生理解文言文的能力,试题关联教材内容,突出了考教衔接的命题方向。

3.命题趋势

（1）综合分析：多文本对比成为主流，要求考生横向分析异同。命题注重文史结合，强化比较思维，基础与深度并重，未来或进一步融合学术性文本。

（2）能力细化：简答题从单一概括转向多元考查（如原因说明、形象分析、观点比较）。

【阅读指导·有章可循】

多则文本材料阅读要点及步骤：

一、基本要点

1.明确核心话题：快速浏览多则文本标题、首尾段及重复概念，准确锁定核心议题。

2.分析阐释角度：梳理每则文本的侧重点，标注每则文本的论述焦点（如政策主张/历史评述/哲理阐发），区分事实陈述与作者观点，明确各自的观点或论述方式。

3.把握文体特点：根据文本类型（如传记、诸子散文、奏疏、史论等）采用相应的阅读策略。

①史传类：划记"初""尝""卒"等时序词，区分叙事与评赞②论说类：圈画"故""是以"等结论词，梳理论证链条③奏议类：注意"臣闻""伏惟"等奏议用语，把握建议依据

4.归纳核心观点：提炼每则文本的中心思想，注意作者立场或写作意图。用"何人+何种立场+何种依据"格式概括主旨。

5.比较材料异同：通过对比，分析多则文本在内容、观点、写法上的关联与区别。

二、阅读步骤

第一步：整体浏览，抓住话题

1.快速通读多则文本，标记重复出现的核心词，明确核心话题（如“治国之道”“人物评价”等）。

2.初步判断每则文本的论述角度（如历史记载、哲理阐述、政策建议等）。

第二步：分则细读，理清层次

1.按文体特点解读：

①人物传记类：关注人物事迹、性格及作者评价。事迹（横线）+评价（波浪线）

②诸子散文类：分析论点、论据及论证逻辑。论点（方框）+论据（圆圈）

③奏疏或史论：把握作者主张及其依据（如历史案例、经典引用）。问题（三角）+对策（双横线）

2.结合背景知识：联系作者生平、时代思潮辅助解读（如儒家vs法家思想）。

3.概括每则中心：用简洁语言归纳每则文本的主旨和层次结构。建立思维导图：核心话题→分则立场→支撑依据（经典/史例/比喻）

4.标注关键词句：如议论文中的论点句、传记中的评价句、重复出现的概念等。

5.利用文本互联：注意文本间的引用、呼应或反驳关系。

第三步：提炼观点，比较异同

1.分别总结每则文本的核心观点或情感倾向。

2.对比多则文本的异同点（如观点对立、互补、递进等），注意时代背景或作者身份的差异。

第四步：综合思考，深化理解

1.结合多则文本的关联性，思考话题的多元阐释或深层意义。

2.特别注意相同概念在不同文本中的内涵差异，突出比较分析的逻辑性。

【高考试题·分析评价】

一、材料由四个部分组成，分别选自《史记·滑稽列传》《左传·襄公三十一年》《吕氏春秋·具备》和《淮南子·人间训》。材料一是对子产、子贱、西门豹三位历史人物的政绩评价，可视为整个组合材料的纲领，接下来三则材料分别是三位贤吏的执政故事，评价与事例相互对应。

《普通高中语文课程标准》（2017年版）中核心素养“思维发展与提升”要求学生能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系，能就文本的内容或形式提出质疑，展开联想，并能找出相关证据材料支持自己的观点。第14小题是开放性试题，要求考生判断材料四的事实是否能够印证材料一中“西门豹治邺，民不敢欺”的说法，并说明理由。学生得分的关键不在于回答“能”或“否”，而在于是否能从所给材料中找到足够的证据支持自己的观点。试题引导学生通过阅读和思考提高逻辑思维能力，而不是死记硬背答题模板。

（来源：《中国考试》杂志）

二、本试题材料为组合文本，由四部分组成，分别选自《史记·滑稽列传》《左传·襄公三十一年》《吕氏春秋·具备》和《淮南子·人间训》。

材料一节选自《史记·滑稽列传》,版本依据为中华书局1982年版。《滑稽列传》是《史记》中比较特殊的一个篇章，为褚少孙补撰。材料一对子产、子贱、西门豹三位历史人物的政绩进行了评价，可视为整个材料组合的总纲。

材料二节选自《左传·襄公三十一年》,。材料叙述了子产不毁乡校，听取民意的故事，正与材料一中的“子产治郑，民不能欺”相对应。材料三节选自《吕氏春秋·具备》。材料讲述巫马旗便服考察亶父的所见所感，侧面验证了宓子贱的治理成效，正与材料一中的“子贱治单父，民不忍欺”相对应。材料四节选自《淮南子·人间训》。材料讲述西门豹治邺与民约信的故事，与材料一中的“西门豹治邺，民不敢欺”相对应。四则材料来自不同典籍，在不影响文献原意的基础上，经过巧妙剪裁、有机串联，内容上相互关联，浑然一体。

在经典中出新，从教材中延伸，这一命题旨趣在本试题中体现得十分明显。司马迁《史记》是考生比较熟悉的经典，《左传》《吕氏春秋》《淮南子》对于考生来说也并不陌生。统编语文教材必修下册《烛之武退秦师》节选自《左传·僖公三十年》,统编语文教材七年级上册《穿井得一人》节选自《吕氏春秋·察传》,统编语文教材必修上册《读书：目的和前提》中提到《吕氏春秋》,统编语文教材必修上册《故都的秋》中“梧桐一叶而天下知秋”语出《淮南子·说山训》。可以说，这些经典典籍名在考生的学习过程中曾反复出现，在高考试题中再次以材料来源的方式呈现，对考生来说，有一种“熟悉的陌生感”,既是教考衔接的延伸，又是稳中出新的体现。

（出处2027版《高考试题分析》语文出版社）

【高考真题•梳理文意】考情分析——明确考什么

[细读文本·积累词汇]

一、挖空训练

材料一：

传（）曰：“子产治郑，民不能欺；子贱治单父（），民不忍欺；西门豹治邺，民不敢欺。”三子之才能谁最贤（）哉？辨治（）者当能别（）之。                                          （节选自《史记·滑稽列传》）

材料二：

郑人游（）于乡校（句式：）^①，以论执政（）。然明^②谓（）子产曰：“毁（）乡校，何如（）？”子产曰：“何为（）？夫人朝夕（）退（）而游焉（），以议执政之善否（）。其所善（）者，吾则行之；其所恶（）者，吾则改之。是（）吾师（）也（句式：），若之何毁之？

我闻忠善（）以损怨（），不闻作威（）以防怨。岂不遽（）止（）？然（）犹（）防川（），大决（）所犯（），伤人必多，吾不克（）救也。不如小决使道（），不如吾闻而药（）之也。”然明曰：“蔑也（）今而后知吾子（）之信（）可（）事（）也。小人实（）不才（）若果行此其（）郑国实（）赖（）之岂唯（）二三（）臣？”                                       （节选自《左传·襄公三十一年》）

材料三：

宓子贱治亶父^③。三年，巫马旗短褐（）衣（）弊（）裘而往观化（）于亶父（），见夜渔（）者，得则舍（）之。巫马旗问焉（），曰：“渔为（）得也，今子得而舍之，何（）也？”对曰：“宓子不欲人之取小鱼也。所舍者小鱼也（句式：）。”

巫马旗归，告孔子曰：“宓子之德至（）矣，使民暗行（）若有严刑（）于旁。敢（）问宓子何以（）至于此？”孔子曰：“丘尝与之言曰：‘诚（）乎（）此者刑（）乎彼。’宓子必行此术（）于亶父（句式：）也。”                                                                  （节选自《吕氏春秋·具备》）

材料四：

西门豹治邺，廪（）无积粟（），府（）无储钱，库（）无甲兵（），官（）无计会（），人数（）言其过（）于文侯（句式：）。文侯身行（）其县，果若人言。文侯曰：“翟璜任（）子（）治邺而（）大乱。子能道（），则可；不能，将加诛（）于子（句式：）。”西门豹曰：“臣闻王主（）富民（），霸主（）富武（），亡国（）富库。今君欲为霸王（）者也，臣故蓄积（）于民。君以为不然（），臣请升（）城鼓（）之（），甲兵粟米可立具（）也。”于是乃升城而鼓之。一（）鼓，民被（）甲括（）矢，操（）兵弩（）而出；再（）鼓，负（）辇（）粟而至。文侯曰：“罢（）之。”西门豹曰：“与民约信（），非（）一日之积（）也。一举（）而欺之，后不可复（）用也。燕常（）侵（）魏八城，臣请北（）击之，以复（）侵地。”遂举（）兵（）击燕，复地而后反（）。

                                   （节选自《淮南子·人间训》）

[注] ①乡校：古代地方学校。②然明：郑大夫鬷蔑的字。③亶父：即单父，春秋时鲁邑。

（二）文言虚词（5分）

1.若之何毁之？若之何（   ）

2.夫人朝夕退而游焉。焉（   ）

3.若果行此。若（   ）

4.其郑国实赖之。其（   ）

5.得而舍之。而（   ）

（三）判断下列特殊句式的类型（5分）

1.郑人游于乡校。句式：

2.往观化于亶父。句式：

3.将加诛于子。 句式：

4.岂不遽止？ 句式：

5.子能道，则可；不能。 句式：

第二课时精准审题，规范答题

【精做真题·研究品悟】

10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分）

小人A实不才B若果C行D此E其郑国F实G赖之H岂唯二三臣

11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分）

A.善，褒扬，与《鸿门宴》中“素善留侯张良”的“善”用法、意思均相同。

B.药，以……为药，与《赤壁赋》中“侣鱼虾而友麋鹿”的“侣”“友”用法相同。

C.身，亲身、亲自，与《陈涉世家》中“将军身被坚执锐”的“身”意思相同。

D.富，使……富足，与《归去来兮辞》中“眄庭柯以怡颜”的“怡”用法相同。

12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分）

A.郑国人常常聚在乡校里议论执政，大夫然明建议毁掉乡校，子产认为不仅不能毁掉乡校，而且应把那些议论者作为自己的老师，然明对子产的见解十分佩服。

B.巫马旗感慨于宓子贱治理亶父的成效，并就其原因向孔子请教；孔子表示，自己曾告诫过宓子贱，宓子贱定是按照以诚化民的主张去治理亶父的。

C.西门豹担任邺令时，仓库没有粮食，府库没有储钱，武库没有兵器，官衙没有账目，有人屡次向文侯告状。文侯巡视后，发现情况果真如此。

D.西门豹对文侯表示只要自己登城击鼓就能马上备好武器粮食，两通鼓后果然聚齐所需。文侯见此，免去了西门豹的邺令，改派他领兵去攻打燕国。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）

（1）渔为得也，今子得而舍之，何也？

（2）燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。

14.材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。（3分）

【深入联想·拓展延伸】

1.教考衔接，夯实基础知识[原创]

2.（原创·翻译句子）把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？（4分）

（2）与民约信，非一日之积也。一举而欺之，后不可复用也。（4分）

3.（原创·比较观点）材料一评价子产“民不能欺”、宓子贱“民不忍欺”。请结合材料二、材料三，分析子产的“不能欺”与宓子贱的“不忍欺”在治理方式上有何不同。（3分）

【回顾模拟研究思考】

（2026届江苏扬州中学高三9月测试）阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一：

孔子谓宓子贱曰：“子治单父而众说，语丘所以为之者。”曰：“不齐^【注】父其父，子其子，恤诸孤而哀丧纪。”孔子曰：“善，小节也，小民附矣，犹未足也。”曰：“不齐也所父事者三人，所兄事者五人，所友者十一人。”孔子曰：“父事三人，可以教孝矣；兄事五人，可以教弟矣；友十一人，可以教学矣。中节也，中民附矣，犹未足也。”

（节选自《说苑·政理》）

材料二：

郑人游于乡校，以论执政。然明谓子产曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？我闻为政忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？然犹防川：大决所犯伤人必多吾不克救也不如小决使道不如吾闻而药之也。”

（节选自《左传·襄公三十一年》）

材料三：

西门豹为邺令，会长老，问之民所疾苦。长老曰：“苦为河伯娶妇，以故贫。”……西门豹曰：“呼河伯妇来，视其好丑。”即将女出帷中，来至前。豹曰：“是女子不好，烦大巫妪为入报河伯，得更求好女。”即使吏卒共抱大巫妪投之河中。有顷，曰：“巫妪何久也？弟子趣之！”复以弟子一人投河中。凡投三弟子。西门豹曰：“巫妪、弟子，是女子也，不能白事。烦三老为入白之。”复投三老河中。长老、吏傍观者皆惊恐。西门豹曰：“巫妪、三老不来还，奈之何？”欲复使廷掾与豪长者一人入趣之。皆叩头，叩头且破，额血流地，色如死灰。从是以后，不敢复言为河伯娶妇。

（节选自《西门豹治邺》）

材料四：

故任德则有不可化者，任察则有不可周者，任刑则有不可服者。然则子贱之政无以正暴恶，子产之政无以周隐微，西门豹之政无以渐柔良，然而三人者能以治者，盖足以治小具而高乱世耳，使当尧舜之时所大治者，则岂足用哉？盖圣人之政，仁足以使民不忍欺，智足以使民不能欺，政足以使民不敢欺，然后天下无欺者矣。

（节选自王安石《三不欺》）

【注】宓子贱的名。

10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

大决所犯伤人必多吾不克救也不如小决使道

11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A. 恤，救济，与《答司马谏议书》中“士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善”的“恤”意义不同。

B. 药，把……当作良药，意动用法，与《谏太宗十思疏》中“想谗邪则思正身以黜恶”的“正”用法不同。

C. 趣，通假字，同“促”，催促，与《兰亭集序》中“虽趣舍万殊”的“趣”用法相同。

D. 然则，既然这样，那么，与《六国论》中“然则诸侯之地有限”的“然则”意义相同。

12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A. 宓子贱治理单父，奉养老人，抚恤孤儿，并以孝悌教化百姓，但孔子并不赞成，认为这只是“小节”“中节”。

B. 子产反对然明毁掉乡校的提议，认为防百姓议政如同“防川”，宜疏导不宜堵塞，应以民意修正政策。

C. 西门豹将大巫妪、三名弟子及三老投入河中，有效震慑廷掾等人，消除了为河伯娶妻的陋习。

D. 王安石认为宓子贱、子产、西门豹三人仅能治小邑，若治理尧舜时期的太平盛世，并不够用。

13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）我闻为政忠善以损怨，不闻作威以防怨。

（2）是女子不好，烦大巫妪为入报河伯，得更求好女。

14. 材料四中王安石对三人进行了评议，请概括他的观点并谈谈你的认识。

参考答案

[精读真题·积累词汇]

（一）2026年高考全国一卷文言文重点字词检测答案

材料一：

传[zhuàn]（书传；著作）曰：“子产治郑，民不能欺；子贱治单[shàn]父[fǔ]（春秋鲁国邑名。故址在今山东省单县南。孔子弟子宓子贱为单父宰，甚得民心，孔子美之。见《孔子家语·七十二弟子解》），民不忍欺；西门豹治邺，民不敢欺。”三子之才能谁最贤（优良，美善）哉？辨治（辨别治绩，考察治绩）者当能别（区分；辨别）之。

（节选自《史记·滑稽列传》）

材料二：

郑人游（游憩；游玩）于乡校（古代地方学校）（句式：状语后置）^①，以论执政（掌握国家大权的人）。然明^②谓（对……说）子产曰：“毁（①毁坏；破坏。②撤除；废除）乡校，何如（如何，怎么样。用于询问）？”子产曰：“何为（为什么，何故）？夫人朝夕（名作状：在早晨和晚上）退（返归，回至原处。指工作之余）而游焉（兼词，犹“于此”），以议执政之善否[pǐ]（善恶；好坏）。其所善（形容词意动用法。以为……好；犹赞美；褒扬）者，吾则行之；其所恶[wù]（讨厌，憎恨）者，吾则改之。是（代词，此，这）吾师（老师，先生）也（句式：判断句），若之何毁之？

我闻忠善（忠于行善。忠，尽心竭力）以损怨（止息怨谤。损：减少），不闻作威（谓利用威权滥施刑罚）以防怨。岂不遽[jù]（赶快，疾速）止（阻止；制止）？然（代词。如此；这样）犹（如同；好比）防川（制止洪水的泛滥），大决（冲破堤岸；堤岸溃破）所犯（伤害；损害），伤人必多，吾不克（能够）救也。不如小决使道[dǎo]（疏通），不如吾闻而药（名词意动用法：以……为药物。犹疗治）之也。”然明曰：“蔑也（助词，用于句中，表停顿，起舒缓语气作用）今而后知吾子（对对方的敬爱之称。一般用于男子之）之信（果真，确实）可（值得）事（治理；任事）也。小人实（确实；的确）不才（没有才能）若果行此其（犹“乃”。表示论断。如此，这样）郑国实（确实；的确）赖（得益，受益）之岂唯（难道只是；何止）二三（犹几。表示较少的数目）臣？”

（节选自《左传·襄公三十一年》）

材料三：

宓[fú]子贱治亶父^③。三年，巫马旗短褐（粗布短衣。古代贫贱者或僮竖之服。这里名作动。穿着粗布短衣）衣[yì]（穿）弊（通“敝”，破损；败坏）裘而往观化（观察教化）于亶父（句式：状语后置），见夜渔（捕鱼）者，得则舍（放弃；舍弃）之。巫马旗问焉（代词。犹“之”），曰：“渔为（为了）得也，今子得而舍之，何（为什么；什么缘故）也？”对曰：“宓子不欲人之取小鱼也。所舍者小鱼也（句式：判断句）。”

巫马旗归，告孔子曰：“宓子之德至（达到极点）矣，使民暗行（暗中进行）若有严刑（严厉的刑法；残酷的刑罚）于旁。敢（犹冒昧。谦词）问宓子何以（用什么；怎么。为什么）至于此？”孔子曰：“丘尝与之言曰：‘诚（诚实；真诚）乎（介词，在。犹“于”）此者刑（通“形”。流露；显示。②惩罚；处罚。高诱注：施至诚于近以化之，使刑行于远。③通“型”。犹做典范、榜样）乎彼。’宓子必行此术（方法；手段。犹策略）于亶父（句式：状语后置）也。”