14题中考题思考
优点：立意：14题与15题一起让学生系统的回顾了西方现代化与中国式现代化的探索历程，思考西方近现代化中的创新发展及灾难，引发学生辩证认识西方现代化。
困惑：
困惑一：西方现代化的发展历程在本道题中呈现的并不线性化，只有一个政治民主化、没有涉及经济工业化中德国的崛起，西方资本主义发展中推动因素新质生产力即三次工业革命。但是题中只有一个德国向英国发起挑战的目的，成了结果，跨度有点大，如果是以英德发展为主线，第一问应该出英国的发展史，但是因为英国去年考过，所以是不是因为这个原因又改为考察资本主义制度初步确立中的在世界范围内产生重大影响的法国大革命，但是为何第一问只考察法国大革命，时间线往前考察新航路开辟，或者时间线往后辐射两次工业革命，或者考察大西洋两岸的双元革命？但是因为双元革命这种提法在示例二中出现过，是不是这样的缘故没用。但是可以分开考，这样是不是就解决了跨度大难处理的问题。
困惑二：两次世界大战都是资本主义的贪婪性、扩张性所致。资本主义的现代化对外走的是一条侵略扩张、殖民掠夺的道路，奉行的是“国强必霸”逻辑。两次世界大战是不是都是因为帝国主义政治经济发展的不平衡。表面上是。但是第二次的发生是因为一战后英法对德国的处罚太重，激起了德国的复仇情绪，但是如果没有处罚过重，会不会激起德国的复仇情绪，二战会不会爆发，德国的复仇情绪是一个诱因。最重要的原因是因为德日法西斯国家将无力应对的经济危机转化为政治危机，走向了对外扩张的道路。因此使二战的性质转化为一场正义的世界反法西斯战争，战争的根源是因为德日对世界资源的掠夺引发的战争。本质上来说还是因为国家利益决定了国际关系。
困惑三：能力要求：第一问：知道：再认。分析:分层、分类的进行分析一个历史现象。分析一共用了三次，是否符合能力多元化的要求。为何材料中没有给影响的相应材料作为支架，只是在突出性质，且不出性质是史学家主流观点的再现，作为学生具备不具备分析事件性质的能力，还是只是从材料摘抄出作者对战争性质的认识。如果是从材料中摘出，考察的是学生的归纳提炼信息的能力。另外第三则材料的后半部分服务于二战的原因而非影响，属于无效材料。第三问指出是否可换为归纳，这样让学生的思维有一个递进的总结过程。
困惑四：其实做完第三问第一小问，才会发现题目立意在谈西方现代化的认识。这可能导致学生形成一种印象西方的现代化没有发展创新只有毁灭与灾难，最终形成死结，没有出路。其实西方的现代化在发展过程中的制度创新、经济创新都值得学习。而且二战后的西方不断地在调整政策，虽然不能根除资本主义基本矛盾，但是缓和了国内外的矛盾，所以才能继续存在。
阅卷采分点：第三问：资本主义国家政治经济发展不平衡.（1分）认识西方现代化：(积极、消极各一分)
阅卷中存在的问题：第三问的复评率过高。困惑：一二战的性质、影响学生会不会混淆，能不能分析？认识类会不会辩证认识？
改进措施:
教学改进：
1.复习课：理清概念的源与流，找到历史与现实连接处。资本主义发展史其实也是西方从农耕文明转向工业文明的过程，因此西方资本主义发展史本质上也是近现代化的过程，学生有没有对这样一个大专题进行系统结构宏观的把握，还是陷入到支离破碎的历史史实中。即使这样梳理完，也要让学生从西方现代化道路中引发一些思考。
2.习题课:讲清不同题型的分析策略，策略路径化，授人以渔一定会起到事半功倍的效果，一定不要死记硬背，事件一多脑子一团浆糊。如下示例：
（1）性质类：是一事物区别于其他事物的特有属性，性质是比较稳定的，一般由历史事物的阶级属性或社会属性决定。
性质实践路径：
战争类：从战争双方、战争目的、战争属性三方面归纳。
鸦片战争的性质是英国为了打开中国大门而发动的一场侵略战争。
第二次世界大战的性质是一场正义的世界人民反对法西斯国家侵略的战争。
革命类：从发动革命阶级和革命目标方面归纳。
辛亥革命的性质是资产阶级民主革命；美国独立战争既是民族独立战争，又是资产阶级革命。
运动类：发动阶级、活动方式或活动目标特点等归纳。
洋务运动是一场地主阶级富国强兵的自救运动。义和团运动是一场农民节节的反帝爱国运动。
（2）实质类：是指事物本身所固有的，决定事物性质、面貌和发展的根本属性。事物的本质是隐蔽的，是通过现象表现出来的，不能简单直观地去认识，需透过现象掌握本质。
实践路径：先确立其本质属性，揭示其本质或目的，最后指出其性质。实质经常和根本目的相关。
如俄国1861年农奴制改革实质：指农奴主对农奴进行的一场厚颜无耻的掠夺。性质：农奴主进行的自上而下的资产阶级改革。美国内战实质：北方工商业资产阶级和南方种植园奴隶主之间争夺国家权力的战争。
（3）.认识类在平时教学中不能简单的只要多角度从为什么、是什么、怎么办，其实启示我们还要辩证发展看待事物。
3.命题上：先有立意，再有论点，在找材料过程中一定围绕事先的问题有针对性的去找。
立意：立意如何寻找，从课标中来，从每年两会中引领国家发展方向的未来展望中来，如新质生产力、中国式现代化等。
逻辑上：顺畅，循序渐进。
论点：立意高高挂起，如何落地，依然要回归到所学知识中进行勾连，所以如何使新瓶装旧酒，让试题耳目一新？新立意、新材料、新问法，这样让学生能够真正调动所学知识为题所用，为现实的情境所用，因此题要生活化、时代化，这样学生的知识不会只有在做题时才开启，在生活中束之高阁。让历史现象解决时代特征。
材料的选取：选取社会转型中的重大事件，能从小切口折射时代风貌的事件，且服务于主题的事件。材料要原创、未被使用过；摘编时结构流畅；多余材料简化；
4.答案的编制上一定与设问动词互相匹配，如分析类：当时（政、经、文）；后世等，这样教学评一体化。概括是将两个及以上的事件进行抽离出本质类的属性。
5.本题改进：线索要明，以英国为例或是德国为例考察崛起、发展、德国挑衅、二战后衰落后又再次崛起这样以一国现代化辐射西方现代化，思路明晰。
