当听到＂中考淘汰懒孩子,高中只筛有能力的＂,我慌了:这能力到底是什么?
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当听到＂中考淘汰懒孩子,高中只筛有能力的＂,我慌了:这能力到底是什么?
女儿中考结束了，时不时会刷到一些视频号，说那些补课上来的孩子到了高中就不行了，后果说得惨不忍睹。一个两个也罢，可很多视频都在说，就连一些中考高分视频的留言里也有人这么讲，我焦虑了！我家孩子就是这样——靠着最后半个学期，把初二拉下的补了回来。中考分数虽然没进我们当地的一中，但进步还是很大的。女儿也亲眼看到：自己的努力是能拿到结果的。我也多少安心了些，我是真怕她再次掉进"习得性无助"的陷阱里。可一看到那些言论，那颗心又悬了起来：如果高中拼的真是智商，那这次真的无解了！一、视频号说的，好像真有点道理
想想我和孩子她妈，俩人谈不上是高中学霸，但在个别学科里也算默默发过光。回想我们那个年代的高中，确实不是简简单单靠刷题就能拿好成绩的——每科都有各自的门道。那会儿没有互联网，也没有各种教辅机构，全凭学校老师教、自己悟，顶多买套参考书补一补。有人问我，高中和初中学习到底哪儿不一样？我印象最深的一点：初中理科基本不做笔记，老师讲他的、我提前把作业干完就行了；到了高中，理科完全不是一个级别，必须做笔记，而且是边认真听、边记。总之，理科不做笔记，作业和考试准没戏。这件事我不止一次跟女儿念叨过，她听没听进去我不知道，但我每说一次就焦虑一次！二、三个顶流老师，给的答案是同一个词
就在暑期给女儿找网课时，我特意在小破站翻出三个超火的高中网课老师——数学赵礼显、物理夏梦迪、化学李政的采访视频，想听听他们对高中学生到底有什么学习建议，顺便看看：这个"能力"，在老师眼里到底是什么？- l新高考对能力要求更高，尤其是推导能力——课上的公式，得知道是怎么推出来的。
- l学数学要避开"假努力"：一要有主见，二要主动思考。别老师让干啥就干啥，也别只挑自己擅长的题做、不主动攻克不会的题。
- l学数学要认准"重复才能掌握"，而且不能缺总结——不总结，效果减半。他讲了自己高中的经历：那年代主要靠看各种参考书，把周围同学的都翻了一遍，各种方法研究一遍，最后做总结。现在很多学校的总结也不到位，学生自己也没意识到。
- l物理基本概念，总结成自己的话准确描述出来，再自己核对是不是跟教材对得上——把教材彻底弄懂。
- l学物理要"谦虚"、要"敬畏"——物理的题可以出得很难，但不超纲。
- l他举了化学的新知识点：从认识到反应，得自己练、自己总结一些结论，才能更好理解新知识。
- l关于做题速度和准确率：要"防沉迷"——别在没把握的题上耗太多时间，做题要有时间规划和控制，自己要及时总结。
- l也讲了讲自己的讲课特点：幽默，能把复杂的题用大白话讲明白，而且善于总结。
三、看完我悟了：这能力，说白了就是"总结"
看完三个老师的视频，之前说的那个"能力"，好像就两个字——总结！就是对各类知识的全面总结、错题的总结、难点的总结……可转念一想：这哪算能力啊，这就是"能"呗。咱再深挖一层——总结这件事，初中时老师和机构都给出现成的了，难道高中就没有老师和机构总结？还是说，总结不再只看结果，而是"总结+思考"这个过程本身才最关键？如果"总结+思考"这个过程最关键，那靠的就是孩子自己的——主动思考的能力。前几天我还刷到一个清华毕业的老师杨奇函说的段子：高中老师喜欢学霸，不是因为聪明，是因为不用教——哪怕不听课、不写作业，人家照样考清华，自学能力超强，还能帮老师把各种资料总结好。虽说有点夸张，看似人家没听课没做作业，但这种主动学习、主动思考的思维，一直都在。难不成，就是"主动学习、主动思考"的能力？我坚信每个上高中的孩子都有这种思维力——但这么讲，感觉又像没说一样。四、再挖一层：其实是"主体性"，是元认知
这让我想起看过的一章教育心理学，关于学习策略，好像早就给了答案：认知策略是学习的基础，元认知策略才是学习的核心。前面赵礼显老师提的——要有主见、要主动思考，对学校总结不到位的要有清醒认识、并主动去总结，对自己有清醒认识、别内耗，目标要一步步达成——其实都在强调一件事：学生的"主体性"。夏梦迪提的——用自己的话讲出来、再自己检验，就是传说中的“费曼学习法”，属于"精加工"学习策略，而这种高级策略，同样依赖学生有强烈的主体性。李政提的——避开无脑学习、做好时间规划——也在强调知识以外的学习策略，同样在强调学生的主体性。这种"主体性"，可以简单理解为：学生自己知道"我要什么、我现在水平如何、怎么学最有效、什么是我能做到的、我又需要什么帮助"——这才是高中学生必须具备的能力，是用这种思维去想清楚"我和各个学科知识的关系"。用学习策略的话说，这些属于"元认知"层面。谁的元认知能力高，谁的学习的掌控感就越强。难不成之前说的"能力"，就是元认知能力？这就有点看不懂了！我又把那本书翻了一遍。我对元认知的理解是：用"上帝视角"去审视自己学习过程的能力——这个过程，既包括学习本身，也包括监督、控制和纠正学习的过程。五、说到底，高中拼的是什么
这时我们才可以理解：为什么老师提的每一条要求，都强烈暗示着学生的"主体性"。学习这件事，学生的主体性越强，那些好方法、好策略才越能被真正理解、运用，并最终内化成自己的东西。而对老师要求的"总结"这一项——它在学习知识的过程中，本属于"精细加工"的学习策略，之所以被反复强调，是因为它可以看作学生在"学习过程中主体性意识觉醒"的一个标志。如果还像初中那样，单纯靠外在知识去"喂养"，当学习进入内化、理解和迁移的阶段，效率就会很低，甚至无效。高中知识的难，不在于多，而在于深，更需要对知识的内化和迁移。学生只有在对知识主动思考时，才能走到知识的"盲区"和"深海区"；而外来总结归纳的知识，虽能解决知识存在的共性问题，但每个学生更需要针对自己思维的"个性总结"。缺乏主体性思维的孩子，很难走得通——初中那套"依赖喂养"的模式，到高中完全失效。这样看，至少"高中拼能力，拼的是啥"，我有点谱了。至于好习惯、好方法，我这儿不展开——我个人觉得那些都是客观存在的，理论上照做就行。啰嗦了半天这个"能力"，其实就是学生"主体性"的觉醒与提高，总结一句话：就是元认知的能力。但如果要解释得更明白点，这就要继续深挖了——这个咱下次聊，毕竟是个挺抽象的玩意儿，一两句说不清楚。也难怪视频号只用"能力"两个字一笔带过。如果以上内容能给大家带来一丢丢的启发，我会非常开心。这里我也叠个甲：个人坚持手搓文章，只有查阅、思考后才敢输出。以上内容也只是个人浅薄的见解而已，如有问题，欢迎留言交流。再次感谢！
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