我之前带过一个很典型的男孩子，他是在初二升初三的暑假来找我的。
当时他在南海实验学校最好的班级，理科成绩非常突出，按照家长的话来说，数学、物理这些科目在班里都是数一数二的，但英语刚好相反，经常排在班级后面。
所以第一次听完家长的情况，我其实很快就有了一个判断，这个孩子大概率不是学不会英语。
一个能够把理科学到这个程度的孩子，理解能力、逻辑能力和学习能力都不会差，他的英语长期拖后腿，更大的问题可能是没有把足够的时间和精力放在英语上。
后来真正接触以后，也基本验证了我的判断。
这个孩子特别喜欢钻研理科，一道数学或者物理题，他愿意花很多时间研究，但到了英语这里，明显没有那么上心，也缺少一套比较稳定的学习方法。
我跟你们说，这类孩子我其实经常遇到。
理科非常强，英语却长期在班级后面，时间越往后走，孩子自己也越来越容易接受一个说法，我就是偏科，我就是不擅长英语。
但我一直不太赞同太早给孩子下这个结论。
因为很多所谓的偏科，最后你真正往下看，会发现并不是孩子没有能力，而是长期的学习投入、学习习惯和方法出现了比较大的差异。
1、他不是没学过，而是学得太杂了
这个孩子还有一个比较明显的问题，是我上课以后慢慢发现的。
他以前其实学过非常多英语知识。
因为在重点班，学校本身进度就比较快，再加上以前也接触过一些超前内容，所以有些高中阶段的知识，他其实都已经见过了。
乍一听，家长可能会觉得这是好事。
学得多、学得早，到了初三应该更轻松才对。
但这个孩子刚好相反。
他的问题恰恰在于，脑子里的东西太多、太杂，而且很多知识之间的边界没有真正理清楚。初中的、高中的，学校讲过的、以前提前学过的，经常混在一起。
有时候明明是一道并不复杂的初中题，他反而会想到一个更复杂的知识，再把自己绕进去。
你问他某个知识点，他好像知道不少，但真正放到题目里，他又不知道这个地方到底该调用哪一个规则。
所以我当时没有继续一味地给他往前加新内容。
我认为这种孩子最需要的，不是再多学十个知识点，而是把已经学过的东西重新整理清楚。
什么是初中阶段现在必须掌握的，什么知识适用于什么题型，哪些地方最容易混淆，都得一项一项重新理。
这也是很多提前学的孩子容易出现的问题。
我觉得提前学本身没有错，但如果只是不断往前赶，知识没有真正形成体系，内化为自己的一部分。那么最后看起来学了很多，真正做题的时候反而容易乱。
2、暑假刚接手，我给他的中考目标是116+
刚开始带他的时候，我直接给他定了一个比较明确的目标，中考英语116+。
这个目标不是随便喊出来的。
因为我看完他的情况以后，觉得这个孩子和真正基础特别薄弱的学生不一样，他的学习能力是够的，很多知识也接触过，真正需要解决的是知识混乱、英语投入不足，以及他自己对这门学科的态度。
另外一个我后来才知道的情况，是他非常不喜欢初二时候的英语老师。这个事情对他初二一整年的英语学习状态，其实也有一定影响。
我这里倒不是想评价学校老师，因为老师和学生之间有时候就是会存在匹配的问题。
但孩子一旦因为对老师有抵触，慢慢把这种情绪转移到学科本身，就很麻烦。
他本来就更喜欢理科，再加上英语学起来没有成就感，最后自然越来越不愿意花时间。
所以刚开始那段时间，我除了帮他梳理英语，其实还做了一件事情，就是先跟他把关系拉近。
我平时会跟他多聊天，课堂上也会有一些零食之类的小奖励，让他觉得来上英语课不是一件特别有压力的事情。
当然，零食不可能让一个孩子英语考到118分，它只是一个很小的方式。
真正重要的是，当孩子愿意跟老师说话以后，你才能知道他到底哪里不会、哪里混了、为什么不愿意学。
有些孩子坐在课堂上很安静，不代表他都懂了，很多时候只是他根本不想把问题说出来。
3、我要求他把所有混淆的问题全部问出来
后来我们熟悉以后，我对他有一个要求，就是上课的时候不要藏问题。
不确定的地方就直接问，哪怕这个知识以前学过，哪怕他觉得这个问题很简单，也没有关系。
因为对于这种知识学得很多、但体系比较乱的孩子来说，真正影响成绩的，往往就是那些似懂非懂的地方。
比如两个语法点看起来很像，他觉得两个答案似乎都能选；
一个规则以前学过，但是到底适用于什么情况，他自己又说不清楚。以前这些问题可能就这么放过去了，到了我这里，我希望他全部拿出来。
我会当堂帮他讲清楚，讲完以后再马上检测。
为什么要当堂测？
因为老师讲懂了，和孩子自己真的会做，是两回事。
有时候你刚刚讲完，他坐在那里点头，觉得完全懂了，但重新换一道题，马上又错。
所以我一直比较看重这个环节。
发现问题，当堂解决；解决以后，马上验证。如果还是不会，就继续回去找原因，而不是把这个问题继续拖到下一周。
课后我也会给他安排比较明确的目标。不是简单一句“回去复习一下”，而是这一阶段哪些知识要过关，哪些题型要练，哪些容易混的地方需要重新看，我会尽量给得比较具体。
这种理科思维很强的孩子，其实有一个特别明显的特点：只要他认可这件事情背后的逻辑，他的执行效率会很高。
所以我带他的时候，也会尽量把英语讲得更有逻辑一些。
4、理科特别好的孩子，英语不一定要靠死记硬背
我觉得很多理科特别好的孩子不喜欢英语，还有一个原因，就是他们觉得英语不像数学、物理那么讲道理。
数学一道题，条件是什么，怎么推导，最后得到什么答案，非常清楚。
但如果一个孩子前期英语学得比较散，他会觉得英语到处都是规则、搭配和例外，好像很多题最后都得靠感觉。
久而久之，他当然更愿意去学自己擅长的理科。
所以我在带这个孩子的时候，会尽量让他看到英语题目背后的判断依据。
为什么这里用这个时态，为什么这个词放在这里不合适，看起来两个选项意思差不多，为什么根据句子结构只能选其中一个。
当然，英语里面该背的单词还是要背，该记的固定搭配也必须记。
但我想让他知道，英语并不是所有东西都只能死记硬背。
很多语法题、词汇题，包括阅读理解，其实都有它的判断逻辑。
这个孩子本身反应就很快，当他脑子里面那些原来混在一起的知识慢慢被理清以后，后面的变化就比较明显了。
以前是知道很多，但不会调用；后来是看到一道题以后，开始知道应该从哪里入手，应该用哪个知识去判断。
我认为这两个状态之间，差别非常大。
5、从班级垫底，到月考120、中考118
这一年下来，他的英语成绩开始一点一点往上走。
学校的一次月考里面，他英语考到了满分120分。后来中考模拟考试，他又考到了119分，到了真正中考的时候，最终成绩是118分。
完美达成我们暑假刚认识的时候定下来的那个目标。
最后，他顺利考入了石门中学。
看到这个成绩，我当然替他高兴。
但如果只是把这个案例概括成“英语从班级垫底逆袭到118”，我觉得反而把真正重要的东西说简单了。
他这一年其实没有什么特别神奇的方法。
他只是终于愿意把原来大量投入理科的注意力，分一部分给英语；
把过去学得很杂的知识重新理清楚；把不确定的问题大胆问出来；再把每一个模糊的地方，当堂解决、当堂检测。
这些事情单独看起来都不复杂。但持续做一年以后，结果就是完全不一样。
所以如果你家孩子也是数学、物理非常强，唯独英语一直拖后腿，我的建议是，先不要着急给孩子贴上“偏科”“没有语言天赋”的标签。
先去看看他到底为什么英语不好。
是真的单词基础太差？语法体系没有建立？
学了很多却一直混在一起？
还是因为长期把时间全部投给了自己擅长的科目，英语越来越少碰？
问题不同，解决的方法一定是不一样的。
尤其是一些重点班、学习能力比较强的孩子，我反而会提醒家长，不要一看到英语不好，就继续给孩子往前加更多内容。
有时候孩子缺的不是新的知识，而是需要把原来那些已经学过的东西重新整理一遍。
这个男孩子就是很典型的例子。
理科一直是他的优势，英语曾经却长期排在班级后面。
到了初三这一年，当他真正开始认真面对英语，把混乱的问题一个一个理顺以后，月考120分、模考119分，最后中考118分。
所以我越来越觉得，所谓偏科，有时候真的没有家长想象得那么固定。
一个孩子如果本身学习能力没有问题，只是以前没有把英语学对、没有把时间分配好、知识没有真正理顺，那么这门课是完全有机会重新追回来的。
至少这个孩子，用他最后的118分证明了这一点。
