2026年中考物理试题赏析(十五)

四季读书网 2026-08-09 08:51:06 3 0

2026年中考物理试题赏析(十五)

一

融生活电器于电磁电路，以探究设计铸科学素养

如东县双甸中学冯春建

试题：

赏析：

试题选取家用仿生诱捕灭蚊器为真实生活素材，以“贴近人体温度诱蚊效果更好”的探究猜想创设自动控温电路情境，素材贴近学生日常，区别于传统抽象电路模型习题。依托电磁继电器、热敏电阻搭建循环控温装置，串联紫外线电磁波、电磁铁、动态欧姆定律、电路优化等多类考点，将科学探究完整过程融入考题，实现物理知识与生活应用双向融合，引导学生感知电学在小家电中的实用价值，落实“从生活走向物理”的课程理念。

试题设置5小问，由浅入深分层递进，贴合电磁学、光学教学重难点，区分度适中，符合中考综合题命题规范。第1问为基础识记考点，判断紫外线是否属于电磁波，无复杂推理，面向全体学生，保障基础得分；第2问运用安培定则判断电磁铁磁极，侧重基础规律简单应用，夯实电磁基础；第3问结合控温循环逻辑，逆向推导降温时热敏电阻阻值变化，摒弃死记元件特性，训练科学推理能力；第4问结合滑动变阻器极值、热敏电阻图像、临界电流规律综合分析计算，通过温度同步提升的变式设问，引导学生抓住“临界电流对应固定热敏电阻阻值”的核心本质，兼顾单位运算、图像分析与规律理解，区分中等生与优等生，具体解题过程：R的滑片在最左端时，控制电路中热敏电阻R_t单独工作。当I_控≤50mA时，衔铁被释放，工作电路再次接通，加热器重新开始工作，此时对应的温度最低。此时热敏电阻R_t的阻值为R_t＝U/I＝9V/0.05A＝180Ω，根据数学知识解得热敏电阻R_t的阻值与其温度t的函数解析式为R_t＝－6t＋360，将R_t＝180Ω代入解得t＝30℃，则R的滑片在最左端时，t_低为30℃；若将t_低和t_高均提高6℃，临界电流不变，根据R＝U/I，临界的控制电路总电阻不变。根据R_t＝－6t＋360可知，温度每升高1℃，热敏电阻R_t的阻值减小6Ω。则温度提高6℃时，热敏电阻R_t的阻值减小6×6Ω＝36Ω，则R接入电路的阻值增大36Ω，则R接入电路的阻值为36Ω；第5问为开放性实验改进设问，围绕缩小控温温差、提升控温精度提出改良方案，温差由两个临界电流50mA、60mA对应的R_t差值决定，为了控温更精准，即减小t_高与t_低的差值，应减小两个临界电流对应的R_t差值，而两个临界电流对应的R_t差值ΔR_t＝U/I_控₁－U/I_控₂，所以可以减小电源电压，立足工程应用视角，拓展学生发散思维。

推进生活化电磁电路情境教学。日常教学跳出课本简易电路图，引入温控灭蚊器、恒温热水器、温度报警器等带电磁继电器的生活电器素材，打通光学、电磁、动态电路跨模块教学，让学生理解自动控制电路的工作循环，体会传感器、继电器实现自动化控制的现实意义。强化电路动态变化本质理解，摒弃机械刷题套路。多设置热敏电阻、光敏电阻、压敏电阻结合继电器的综合习题，引导学生抓住“电流变化决定衔铁动作”核心逻辑，避免固化解题思维。重视探究与工程优化训练，多结合家电温控、自动启闭设备开展探究习题训练，训练学生图像读取、电路分析、方案设计综合能力，落实物理服务生活的教学理念。

课堂可拓展电磁继电器应用场景：温度自动控制、光控路灯、水位报警器等；延伸敏感电阻的工作原理，对比热敏、光敏、压敏电阻阻值变化规律；课外布置实践任务：观察家中带自动控温功能电器，手绘简易控制电路，分析升温、降温两种工作状态下电路变化，深化对动态电路、电磁自控装置的理解。

二

多变量图像，启严谨物理思维

如东县新区初级中学施邱瑾

试题：

赏析：

此题以大棚育苗场景为载体，结合串联电路、欧姆定律与多变量图像综合考查动态电路分析能力。解题时需要利用控制变量的思路分步推导，当保持温度不变，仅增大棚内湿度时，对照同一条温度曲线能够看出R₁阻值减小，根据串联电路电阻规律，结合欧姆定律I＝U/R_总，可推知电路电流变大，由此A表述正确，B错误。若保持湿度恒定，仅提升环境温度，在图像同一湿度位置作竖线对比各曲线阻值，能发现温度越高R₁阻值越小，总电阻变小，电流变大，故CD错误。

本题最突出的命题特色在于打破常规物理图像的局限，在横轴湿度、纵轴电阻的基础上，额外引入温度作为区分各条曲线的隐含变量，一道题中同时包含两个自变量、一个因变量。学生在读图分析的过程中，必须运用控制变量法这一物理核心思路才能完成解题。在能力考查上，题目没有停留在欧姆定律、串联电路规律的简单套用，而是综合考查学生读取图像信息、层层逻辑推导、活用科学探究方法等多项能力，是一道兼顾基础知识与思维训练的电学题。当然，试题在选项排布上存在一定优化空间，正确选项A置于最前，学生快速得出正确答案后，往往不会细致分析涉及温度变量的C、D选项，难以充分锻炼多变量辨析的完整思维，若调整选项顺序，更能发挥习题的训练作用。

学生在解此题时可能会出现这样思维偏差：仅凭主观经验判断温湿度对电阻的影响规律，忽略每条曲线对应的温度限定，缺乏用控制变量法拆解图像的科学思路。这道题虽然难度不大，却给我们日常教学带来一些启示，开展图像相关训练不必一味依靠提升题目复杂程度来拔高要求，可以结合各类真实生活场景，在图像的呈现形式上做多样化设计，打破学生长期接触单变量图像形成的固化认知，从观察、解读的维度拓宽学生思考物理问题的视野，教学中可借助这类多曲线素材自然渗透控制变量的核心思想，让学生慢慢形成拆解多重条件的思考习惯，真正建立起客观严谨、有据可循的物理分析思维。

本题可通过更换电表、改变电路结构设计变式，在对比串、并联电路规律的同时，锻炼动态电路分析与图像信息解读能力。

变式一：将电流表替换为电压表。

变式二：将串联电路改为并联电路。

三

从科技救生工具体会物理的实用之美

曹埠镇初级中学陈亚飞

试题：

赏析：

本题以飞行救生圈这一前沿科技装备为真实载体，依托救生圈升空、漂浮的完整工作场景，串联起初中力学核心知识，将科技应用、生活实践与物理考查深度绑定，既考查学生的力学综合能力，也直观传递“科技赋能生活，物理支撑科技”的核心价值。

本题根据新课标“运动和相互作用”主题的学业要求，将核心知识点按真实物理逻辑链分层融合，设置三个问题：第一问关于同一直线上二力合成。救生圈受竖直向上升50N，竖直向下重力45N，两个力在同一直线上方向相反，合力大小为F＝F_升－G＝50N－45N＝5N。题干忽略空气阻力的简化设置，意在引导学生聚焦核心受力逻辑，规避次要干扰，精准检验学生的基础受力分析能力；第二问关于物体漂浮条件（二力平衡）。救生圈静止漂浮水面，处于平衡状态，竖直方向浮力与重力大小相等，即F_浮＝G＝45N，考查漂浮模型的受力规律；第三问关于阿基米德原理公式的应用。由阿基米德原理F_浮＝ρ_液gV_排得，排开水的体积为V_排＝F_浮/ρ_液g＝45N/（1×10³kg/m³×10N/kg）＝4.5×10^－³m³，考查公式灵活变形、单位规范运算能力。三大知识点遵循动态过程→静态结果→定量计算的科学逻辑，完整还原了物理研究实际力学现象的标准化路径，覆盖了八年级下册力学的核心重难点。

本题的命题逻辑对日常力学教学具有明确的导向性，可从以下三方面改进：

1．情境教学常态化，挖掘生活、科技素材。多收集飞行救生圈、蛟龙号载人潜水器、福建舰、新能源器械等贴近现代生活的科技实例，让学生在熟悉的科技情境中提取物理模型；

2．区分运动状态，强化受力分析逻辑。教学中要固定解题步骤：先判断物体运动状态→再画受力示意图→选用对应规律；

3．规范公式变形训练，夯实计算基本功。重点打磨“二力合成模型”、“漂浮受力模型”等初中力学经典核心模型，提高学生从复杂题干中提取关键物理信息、简化真实场景为标准模型的能力。针对阿基米德原理公式变形中的高频失分点，如混淆液体密度与物体密度、混淆排开体积与物体体积、单位换算错误等，开展专项精准训练，提升学习效率。