24.(6分)阅读下列材料，回答问题。
材料一早在原始社会末期，我国先民们为从事农业生产，对天文现象进行观察和记录，总结日月星辰的运行规律。至商代，已形成了较为完备的历法。由于生产活动的需要，古埃及人也对各种天象进行观测，他们通过观察尼罗河定期泛滥与天狼星的运行而得到灵感，从而创造了历法。
——摘编自王斯德《世界通史·第一编，古代文明与地域性历史：1500年以前的世界》
材料二17世纪，牛顿建立的经典力学理论架构，使人们认识到天体和地面上的物体一样，服从统一的运动规律；18世纪，天王星的发现彻底改变了人类对太阳系的认识；19世纪，人类测定了地球到附近恒星的距离。
——摘编自苏宜《天文学新概论》
材料三
(1)据材料一，指出我国与埃及天文观测的相似之处。(2分)
(2)据材料二和材料三，概括近代以来人类探索太空的特点。(3分)
(3)结合实际，谈谈太空探索对今天人们生产生活的影响。(1分)
【答案】(6分)
(1)都源于实际需要；都进行了长期观测；都制定了历法。 (2分，答出其中任意 两点即可，符合题意的其他答案也可)
(2)借助科学理论；技术不断进步；探索范围逐渐扩大；对太空的认识持续深入。 (3分，答出其中任意三点即可，符合题意的其他答案也可)
(3)示例：利用气象卫星进行天气预报。 ( 1 分 ，其他言之成理的答案也可)
【解析】
第一问在材料中可以直接归纳出来。第二问在答题上，“根据材料归纳特点”的题型，这不仅仅是“抄材料”，更是一场信息解码与逻辑重组的过程。在历史语境中，“特点”是指某一历史事物（事件、制度、现象）区别于其他事物的特殊属性。具体的做题方法是：第一步：定位“时空坐标”与“主体”。第二步：划分层次，将材料按句号、分号或句意划分为若干层。第三步：将材料口语转化为历史学科术语。如：第四步：分点表述。如：广度/范围：是覆盖哪里？涉及哪些阶层？深度/程度是皮毛模仿还是彻底重构？主体/内容是具体是什么？性质/实质是代表了谁的利益？趋势/变化动态上有什么走向？方式上是什么？手段是什么？第三问要回答好这一问根据题目要求的关键信息“结合实际”就是必须要是立足实际并进行回答。
【总体解析】
本题体现了历史学科五大核心素养的融合考查。唯物史观方面：材料一突出“生产需要”推动天文观测与历法创立，揭示了社会存在决定社会意识、生产力发展促进科学进步的基本原理。材料二、三则展现科学理论（经典力学）对技术突破（航天飞行）的指导作用，体现科学实践与理论互动的历史规律。时空观念方面：以“从原始社会末期到商代再到古埃及到17—19世纪到1957年一直到2003年”为时间轴，将古代文明、近代科学革命、现代航天成就置于全球时空框架下，要求学生建立中外历史纵向演进与横向比较的时空坐标。史料实证方面：材料一、二为文字史料，材料三为图像史料。学生需从多类型史料中提取关键信息并据此归纳特点、比较异同，体现“论从史出”的实证意识。历史解释方面：第1问要求“指出相似之处”，考查比较概括能力；第2问“概括特点”，要求学生在提取史实基础上进行抽象归纳，形成历史解释。家国情怀方面：材料三中“1957年苏联卫星”与“2003年神舟五号”并列，既展现人类共同探索宇宙的壮举，又凸显中国航天事业的重大成就，自然激发民族自豪感与科学报国意识。第3问联系“今天生产生活”，引导学生关注科技与现实的关联，培育社会责任感。
本题的命题主题是以“人类对太空的认知与探索”为主线，贯通古今中外，聚焦“科学进步与社会发展的互动关系”。主题明确、层次清晰，既考查基础知识，又指向高阶思维。重点考查学生信息提取与整合能力、比较与概括能力、历史联系现实的能力。
本题的命题体现了中外通史体例。材料一聚焦古代中国与埃及的平行发展，材料二以欧洲科学革命为核心，材料三则涵盖苏联、中国等现代航天大国。古今中外三者有机组合，体现了“古代区域文明、近代欧洲中心突破、现代多极并进”的通史叙事，避免了孤立国别史，强化了全球史观。
本题命题的大概念可以概括为“科学认知的突破推动人类文明进步”。从古代经验性观测到近代理论性综合，再到现代技术性应用，清晰呈现了“现象描述到规律总结再到技术转化”的认知升级变化。整道题没有停留在碎片化的史实记忆，而是通过层层设问，引导学生理解“科学如何从实用走向理论，再转化为生产力”，这正是大概念的核心要义。
本题的选材具有以下特点：首先，史料类型多元。文字史料、图像史料，图文互证，降低阅读门槛，增强直观性。其次，时空跨度大。覆盖从原始社会至21世纪，涉及亚、非、欧三大洲，体现“长时段、广地域”的宏观视野。最后，价值导向鲜明。它既肯定古埃及文明贡献，又突出中国航天成就，平衡了世界史与中国史的比重，符合新课标“增强文化自信”与“理解多元文明”的双重要求。
本题与社会热点紧密呼应，关注现实需求。它直接呼应“航天强国”战略。2026年恰逢中国载人航天工程实施多年，神舟系列持续发射、空间站常态化运营，本题以2003年“神舟五号”为节点，暗合国家科技自立自强的时代主题。第3问直接指向“生产生活”，将高深的太空探索与民用技术（如卫星导航、气象预报、通信网络）挂钩，消除学生对航天科技的距离感，体现“科学服务人民”的价值理念。
