一
洋口港实验初中周小建、季东东老师从各自角度分别对重庆市2026年中考物理试题第3题的赏析
试题：
（一）
立足生活实景，夯实光学基础
如东县洋口港实验初级中学周小建
赏析：
本题以生活中随处可见的快递条码扫描机为情境载体，聚焦初中光学板块，综合考查凸透镜成像、光的反射、白光组成等基础知识点。我们逐项分析判断，选项A，摄像头成像原理和照相机一致，镜头属于凸透镜，说法正确；选项B，光线照射到条码表面，是发生反射现象，而非折射，因此B错误；选项C，摄像头工作时，物距大于二倍焦距，成倒立、缩小的实像，并非正立虚像，C错误；选项D，白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等多种色光组成，红、绿、蓝是光的三原色，仅红光和绿光无法混合得到白光，D错误，综合得出答案为A。整道题目选取学生熟悉的生活设备，把零散的光学概念整合在同一个真实场景中，引导学生学会运用物理知识解释身边的现象。
本题最大的亮点在于情境选材贴近当代学生的日常生活，快递扫码设备是很多学生日常接触的事物，跳出课本实验示意图的局限，落实“从生活走向物理”的课程理念。试题没有设置复杂计算，侧重基础概念辨析，能够有效检测学生对光学易混淆知识点的掌握情况，凸透镜成像、光现象区分、白光构成都是中考高频考点，命题覆盖面合理。同时四个选项分别对应不同知识点，干扰项精准直击学生常见误区，不少学生容易混淆摄像头成像虚实、分不清反射与折射，该题可以很好暴露这类认知漏洞。客观来看，试题也存在小小的局限，题目情境拓展空间有限，只停留在基础概念判断层面，缺少探究性设问，难以考查学生科学探究与综合推理等高阶思维，题型形式较为传统。
这道题目给日常光学教学带来不少启发。在光学章节授课时，教师不能单纯依靠课本插图和理论背诵，应当多结合扫码摄像头、手机拍照、监控设备等生活物品开展课堂举例。很多学生能够背诵凸透镜成像规律，但是无法将规律和照相机、摄像头这类真实设备建立联系，本质是知识和生活场景相互割裂。教学中要有意识对比区分光的反射、折射两类现象，梳理平面镜、放大镜、摄像头各自成像特点，专门整理易混淆知识点，针对性破除认知误区。另外，课堂可以引入实物、短视频展示条码扫描的工作过程，让学生直观感受补光灯的作用、光线传播路径，帮助学生建立具象认知，改变学生死记概念的学习方式。
依托扫码成像这一情境，可以设计拓展习题用来课堂巩固。
拓展题：
借助递进式习题，由基础概念辨析过渡到凸透镜成像动态变化规律，实现知识点层层深化，完成基础巩固到能力提升的过渡，完善光学知识体系。
（二）
聚焦生活情境，落实光学素养考查
如东县洋口港实验初级中学季东东
赏析：
本题以快递出库条码扫描机这一生活常见设备为素材，将日常应用场景与初中光学中凸透镜成像、光现象辨析、白光组成等知识点相结合，既考查光学板块核心考点，又紧密联系现实生活，落实物理学科学以致用的思想，体现生活化情境命题理念。
四个选项分别设置独立考点，考查层次清晰。A选项考查摄像头的成像元件，摄像头镜头本质为凸透镜，对应照相机成像原理；B选项区分光的反射与折射概念，补光灯照射条码，在条码表面发生光的反射，而非折射；C选项围绕凸透镜成像规律设置易错点，摄像头成像时，物体在二倍焦距以外，成倒立、缩小的实像，并非正立的虚像，针对学生高频认知误区进行考查；D选项考查光的合成，红、绿、蓝三原色光能合成白光，红光和绿光合成黄色，红光和蓝光合成紫色，绿光和蓝光合成靛色。
本题覆盖多个光学基础知识点，命题载体新颖真实，摒弃纯抽象理论出题模式。四个错误选项均来源于学生日常练习中的典型易错问题，能够精准诊断知识漏洞；依托实物配图，图文结合，降低审题难度，贴合初中生读题习惯，避免学生机械刷题形成固化答题思维。
初中物理课堂教学不能局限于单纯记忆光学原理、背诵成像规律，更要聚焦学生物理核心素养的培养。在今后的习题教学中，应当多选取生活科技设备、日常物品作为命题情境，着重训练学生剥离繁杂情境素材、提取物理模型的能力。引导学生透过新颖的现实情境，抓住凸透镜成像、光的传播等核心物理原理，消除新型情境题带来的畏难心理。同时践行新课标情境化命题理念，让学生学会用物理知识解释生活现象，培养科学思维，实现物理知识与现实应用的有机结合。
二
栟茶初中黄柳、钱婵老师从各自角度分别对湖北省2026年中考物理试题第4题的赏析
试题：
（一）
衣架藏物理，小题见匠心
如东县栟茶初级中学黄柳
赏析：
本题依托“小凯在家用衣架称面粉”这一生活场景命题，将质量估测与杠杆平衡条件巧妙结合，是一道“从生活走向物理，从物理走向应用”的素养立意试题。它用最日常的两个工具，考查学生是否能在真实情境中调用物理原理进行合理判断。
本题将衣架看作杠杆,横杆水平平衡时，两侧袋子悬挂点到支点的力臂相等，动力臂等于阻力臂，是等臂杠杆，根据杠杆平衡条件F1l1＝F2l2，可以推断出右侧物体的质量等于左侧面粉质量，约为100g。两个鸡蛋的质量约为100g所以选B。
这道题虽短小，但立意精妙。首先居家生活自制简易称量工具，不用专业实验器材，贴近生活日常，降低物理试题陌生感，激发生活观察意识。既考查了质量估测，又考查杠杆平衡条件，还暗含“等臂”判断，一题多考，考查维度丰富。还可以启发学生，不必依赖精密仪器，也能进行有意义的测量，体现科学方法的灵活性和创造性。
接下来在日常的教学设计中强化质量估测常态化训练，让学生亲手感知常见物品比如：鸡蛋、苹果、课本等等的质量，从而建立“质量标尺”，再配合单位换算，提升估测准确度。之后在讲述杠杆这一节内容的时候，多引入衣架、筷子、扫把等居家简易杠杆实物，引导学生自主构建杠杆模型，学会从生活物品中剥离物理模型。这是一道“小切口、大立意”的优质中考题。它以100g面粉为引，以衣架为器，以鸡蛋为尺，让学生在熟悉的烟火气中体会物理的精妙，真正做到了“生活即课堂，万物皆物理”。
（二）
小切口，大素养
如东县栟茶初级中学钱婵
赏析：
这道试题以“家中做饭”为背景，利用衣架、塑料袋这些日常物品设计实验，体现了“从生活走向物理”的课程理念。它紧紧围绕着“生活”二字：第一，为了解决什么问题产生了这道题目的背景？因为实际生活中做饭需要100g面粉。第二，没有厨房秤的条件下怎么办呢？借用生活中常见的衣架作为称量工具。学生需要结合所学的杠杆这一物理知识，对质量进行估测。第三，衣架右侧袋中放入的是多少克的物体？需要学生或看图，或回忆生活中的晾衣架的结构判断出衣架可以抽象成一个等臂杠杆模型，得出右侧袋中放入的是100g的物体。最后，还需要估计生活中常出现的矿泉水、鸡蛋、餐巾纸和大头针的质量，才能解决这道题目。本题在衣架平衡时，两侧袋子悬挂点到支点的力臂相等，根据杠杆平衡条件F1l1＝F2l2，可得两侧物体重力相等，因此右侧物体的质量等于左侧面粉质量，约为100g。
A．矿泉水的体积V＝500mL＝500cm3，水的质量m＝ρV＝1g/cm3×500cm3＝500g，加上矿泉水瓶的总质量远大于100g，故A不符合题意；
B．一个鸡蛋的质量约为50g，2个鸡蛋总质量为2×50g＝100g，故B符合题意；
C．一张餐巾纸质量仅约几克，3张餐巾纸总质量远小于100g，故C不符合题意；
D．一枚大头针质量仅约0.1g，4枚大头针总质量仅约0.4g，远小于100g，故D不符合题意。
故选B。
这道题目不仅考察物理观念与科学思维，要求学生具备常见物体质量的量感，并且“做饭”这个场景又自然地融入了劳动教育，而且利用身边的物体做科学探究，引导学生动手实践。表面看是简单的质量估测，实则综合考察了建模能力、生活经验与科学态度。总之，这道题从称100g面粉这个小切口入手，考察了学生多个关键素养。
这道题目让我产生了一些思考。好的物理教育，其实不在于让学生熟练背诵公式原理，而在于培养一种鲜活的物理眼光与生活智慧。当学生看到一只普通衣架，能下意识地将其抽象为一根等臂杠杆；在厨房舀起一勺面粉，他能凭借直觉估出这大约是几十克还是几百克；当生活中遇到“如何粗略称量”的真实困境时，他能就地取材、动手搭建解决方案，这才是物理学科赋予人的核心素养。对于教师而言，讲台与实验室固然重要，但更广阔的教育战场其实在学生的日常生活里，在每一次“原来物理就在身边”的顿悟瞬间。唯有让知识从试卷回归生活，物理才能真正成为学生认识世界、改造世界的有力工具。
文稿：周小建、季东东、黄柳、钱婵
文稿整理：周小建
编辑：朱正华
审核：施邱瑾
签发：郑克东
