初语动态 | 深耕考场作文教学,聚力中考备考提质——广东省周华章名教师工作室成果展示暨广东省刘巍名教师工作室暑期网络学习(三)

为落实语文核心素养，破解中考作文备考痛点，搭建区域初中作文教研交流平台，8月2日，广东省周华章名教师工作室线上开展成果展示暨中考作文教学专题联合研修活动，广东省刘巍名教师工作室组织全体成员、学员及网络学员同步云端参会，围绕考场作文审题、素材、立意、升格、评价等关键模块开展深度研讨学习。

一、领衔专家专题讲座， 

      搭建系统化备考框架 

广东省周华章名教师工作室主持人、江门市蓬江区教师发展中心周华章主任带来核心讲座《核心素养导向的考场作文训练策略》。作为省特级教师、正高级教师，周老师结合多年课题研究、百场省内外教研实践与广东历年中考真题，构建完整备考闭环。

讲座立足中考阅卷评分标准，梳理材料、命题、半命题、应用文等六大作文题型的审题逻辑，提炼一材多用、深挖立意、分层选材、作文升格四大实操策略；以生活小事为例演示素材多维度挖掘、多层级立意升格方法，拆解书信、记叙文等文体写作提纲搭建技巧，同时明确考场作文扣分、加分细则，把学情分析、真题研判、课堂训练有机融合，为一线教师提供可直接落地的三年序列作文教学体系。

 二、工作室学员案例分享  

  聚焦课堂实操落地

四位工作室骨干教师立足本校备考实践，从不同细分维度分享精细化作文训练路径，干货满满。

江门市紫茶中学于海燕老师聚焦素材备考，分享《深耕素材积累，深挖立意内核——中考备考中素材积累与挖掘的训练路径》，讲解如何从校园、家庭、社会多维度搭建个性化素材库，实现单一素材适配多道中考真题，解决学生无素材、素材俗套难题。

江门市潮连中心学校田丹老师围绕作文提质难点，作《构建升格训练体系——中考作文备考思路分享》，建立“诊断-选点-定向-优化” 完整升格模式，从语言、细节、结构、立意四层讲解文章修改升格实操方法。

 江门市怡福中学刘晶晶老师融合先进教学理念，带来《学情探准方定向，量规用活自有方——UBD理念下中考作文复习备考策略》，依托学情调研精准定位写作短板，运用多维进阶评价量规实现作文课堂精准评价。

江门市新会区尚雅学校陈佩琪老师主攻审题立意，分享《剖题启思，炼意登高——中考作文复习审题立意升格微训练分享》，拆解各类题型标准化审题流程，区分浅层立意与深度升格立意，设计分层微训练，引导学生规避偏题、立意肤浅等常见失分问题。

  三、专家精准点评引领      

    拓宽作文教研新视野

全部案例分享结束后，深圳实验坪山学校朱美仙专家作总结点评。朱老师高度肯定本场活动“宏观体系 + 微观课堂”立体化教研成果，点评本场教研紧扣学情原点，搭建起完整中考作文备考链条，序列化、全过程的写作教学模式极具推广价值。

同时，朱老师结合AI时代写作教学新趋势，分享写作的逻辑、情感、社交多层价值，提出借助数字工具赋能作文课堂、迭代教学成果的新思路，倡议全体语文教师坚持以写育人，引导学生在文字中观察生活、塑造精神内核。

本次云端研修理论与实践双向赋能，既厘清中考作文备考完整逻辑，又提供丰富课堂实操方案，为全省初中语文教师优化考场作文教学、落实核心素养育人目标指明清晰方向。

深耕考场写作之道，探寻素养作文良方

本次专题分享打破了我过往“作文全凭临场灵感”的固有认知，为今后作文教学与写作备考指明了清晰、可落地的实践方向。

 长期以来，考场写作备考存在两大普遍难题：学生素材储备零散单薄，面对灵活多变的考题时常文思枯竭；行文立意浮于表面，叙事平铺直叙，难以依托文字传递深层思考。         

研修材料中“修理工疏通下水管道”的典型素材案例，令我豁然开朗。一桩寻常生活小事，经由多维度主旨挖掘，可适配近二十载广东、广州、深圳各地中考命题，无论是命题作文《当好自己故事的主角》《这一次，我全力以赴》，还是书信、材料、话题类考题，皆能灵活转译、贴合题意。这充分印证，高效备考绝非盲目囤积海量素材，而在于精雕细琢典型素材，多角度挖掘精神内核，真正实现“一材多用，以不变应万变”。平凡琐事之中，可提炼诚信坚守、责任担当、人间温情、自我成长等多重立意，任凭考题形式更迭，皆能从容落笔、精准扣题。

郑桂华老师提出的记叙文备考理念，更是直击中考写作核心要义：考场记叙文贵在真实经历、成长启发、独家体验。动人的文字从不依赖虚构宏大情节，校园朝夕、家庭日常、街头见闻皆是珍贵写作源泉。以往不少师生一味追求华丽空洞的虚构故事，忽视自身真切的生活体悟，文章自然缺少打动人心的真情底色。今后无论是教学指导还是自主写作，都应当依照校园、家庭、社会三维空间分类积累素材，围绕挫折、友谊、坚守、蜕变等成长主题搭建专属素材库，留存独属于个体的生活印记，让文字拥有独一无二的情感力量。

立意深挖与文本升格，是区分作文层级、拉开分数差距的关键抓手。研修文稿以《劳动是幸福的源泉》一文为例，完整呈现三类普通习作经由立意、结构、细节三重打磨，跃升为一类高分佳作的完整路径。以往习作普遍行文平直，缺少情节波折、感官细节与心理刻画，内容单薄寡淡。借鉴课内经典篇目《驿路梨花》《走一步，再走一步》的写作逻辑，写作需恪守 “以小见大” 的升格思路：完整铺叙事件脉络，辅以环境、动作、心理描写丰满画面，最后由细碎小事升华人生哲思，从个体见闻延伸至品格修养、成长启示，让文章格局深远、意蕴悠长。

纵览多年粤地中考作文真题，命题内核始终围绕心灵成长、青春励志、人间真情三大主线，题型虽在命题、半命题、材料、书信之间灵活切换，但考查学生核心素养、成长思考的底层逻辑恒定不变。备考不必执着于押题猜题，而应锁定“成长”主线，深耕1至2个专属典型素材，熟练掌握提纲架构、细节雕琢、结尾升华的完整写作范式，稳扎稳打夯实写作根基。

文无捷径，贵在积淀。本次专题研修让我深刻体悟，高分考场作文，是留心生活的沉淀、灵活变通的巧思与深度思辨的融合。未来，我将以此次学习所得为指引，引导学生用心观察日常、精研素材活用、打磨文章立意，脚踏实地深耕写作教学，以核心素养为导向，书写有温度、有深度、有力量的成长篇章。

深耕作文教学，寻路中考备考

从主持人高屋建瓴的考场作文训练策略分享，到多位工作室学员结合课堂实操的经验拆解，再到专家一针见血的点评总结，一套完整、贴合初中考场实际的作文备考体系完整铺展在眼前。整场教研扎根一线课堂，所有方法都源自真实教学问题，没有空泛理论，听完之后我收获颇丰，也对自己过往的作文教学有了全面的反思。

在此之前，我的作文教学一直存在难以突破的瓶颈。日常课堂上，学生最常抱怨的一句话就是 “生活太平淡，没有写作素材”。面对这样的困惑，我以往只能笼统地劝导学生多观察生活、坚持积累日记，却始终无法给出清晰、可落地的实操方法。学生记了厚厚一本素材本，写作文时依旧无从下笔；积累了不少生活小事，遇到考场新题目，依旧不知道如何转化运用。周华章老师《博采众长・厚积薄发・顺势勇为——核心素养导向的考场作文训练策略》的专题分享，恰好精准破解了我长久以来的教学难题。

周老师以“修理工夫妇疏通阳台下水道”这一件生活化小事为范本，完整演示了“一材多用”的核心教学思路。同一个素材，深挖诚信、责任、平凡温暖、自我成长多重立意，纵向适配近十年广东各地市中考作文真题，《当好自己故事的主角》《这一次我全力以赴》《这才是少年应有的模样》等不同命题、材料作文都能灵活适配。这一刻我幡然醒悟：学生从来不是缺少写作素材，而是我的课堂缺少素材挖掘、转化运用的专项思维训练。我们总要求学生向外寻找新鲜故事，却忽略了引导学生向内深挖一件小事的多层内涵，白白浪费了身边触手可及的写作资源。

其中，田丹、刘晶晶两位老师围绕作文修改与分层训练的分享，重塑了我对写作训练的认知。田丹老师的“三层阶梯”教学思路清晰易懂：“一题多作”夯实基础，保证学生写作不走偏；“一文多构”灵活变换行文结构，让文章摆脱模板化呆板；“一篇精改”打磨语言、细节与立意，持续拉高作文档次。而刘晶晶老师的“学情→目标→量规→延伸”四步教学法，点醒了我以往写作教学的最大误区：过去我只笼统要求学生多写多练，却很少精准梳理班级共性写作问题，没有搭建分层评价量规为学生搭好提升台阶，反复写作只是机械重复，很难实现能力进阶。今后我会先梳理本班学生审题、细节、立意的薄弱点，制定分层训练目标与评价标准，让每一次写作练习都有明确提升方向。

整场研讨跳出了传统作文教学“重文采、轻思维”的局限，清晰点明新时代作文教学的核心任务：我们的核心工作不是单纯教学生堆砌好词好句，而是系统训练学生挖掘素材深层内涵的思维，搭建可操作、可复制的写作支架，让学生懂得观察、懂得转化、懂得打磨文字。以往我的写作教学碎片化、无体系，缺少过程化训练意识，听完本次分享，我梳理出清晰的教学改进方向：日常依托微素材笔记本落实积累，课堂重点开展“一材多用”思维训练；结合学情制定分层训练量规，落实阶梯式写作与精改训练；把审题立意训练常态化贯穿备考全程，循序渐进提升学生核心写作素养。

往后的教学路上，我会以本次研讨学到的教学策略为抓手，扎根学生真实学情，深耕初中作文课堂，循序渐进培养学生观察、思考、表达的核心素养，带着学生从平淡日常里挖掘温暖与力量，在文字书写中搭建属于自己丰盈的精神世界，助力每一位少年从容应对考场写作，在文字里收获成长与光亮。

寻常处见真功，写作中育素养

本次专题研讨中，周老师及其团队所展现的远非简单的应试技巧，而是一套系统、科学充满智慧的作文教学理念。

一、鲜明写作导向，直击思维内核。

周华章老师用郭跃辉老师提出的“作文的关键在于解释力”这一论断，令我茅塞顿开。田丹老师归纳出的“三层阶梯”法，“一题多作”“一文多构”“一篇精改”。刘晶晶老师的“学情→目标→量规→延伸”四步法。让我认识到考场作文绝非好词好句的堆砌，而是考生运用素材精准、有力地诠释主题的思维过程。这要求我们的教学必须从“教技巧”转向“育思维”，引导学生先确立核心主旨，再精选与之匹配的、新颖典型的素材，最后推敲细节描写的落点与内容。才能让学生笔下的文字产生说服力与感染力，实现真正有效的表达。

二、“一材多用”策略，盘活素材积累。

周华章老师将“修理工疏通管道”这一普通生活素材，灵活运用在广东、广州、深圳历年中考二十余道不同题目的范例，这揭示了素材教学的精髓：不在于盲目追求“新奇特”，而在于引导学生对已有素材进行多角度、深层次的挖掘与立意。于海燕老师提供了明确写作路径：先创建“微素材笔记本”，为每件事捕捉一个细节、记录一句感悟、凝练一个关键词，再借助每周一题开展“一材多用”训练。这种“以不变应万变”的智慧，极大地减轻了学生的备考焦虑。

三、“立意升格”体系，引领文章境界提升。

周华章老师提出的从“正确”到“新颖”，再到“深刻”乃至“高远”的立意进阶路径，让升格指导真正落地，变得极具操作性。在剖析《劳动是幸福的源泉》三类文的升格建议时，我深受启发。原文仅停留在劳动后“身体放松、心情愉悦”的浅层快乐描述，经升格引导，学生可逐步挖掘：劳动的“付出”克服惰性与困难，“坚持”磨砺意志与耐心，最终的“创造”或“完成”带来无可替代的成就感与价值感。文章立意从个人感官的“小快乐”，升华到关乎成长、责任与生命价值的“深层幸福感悟”，格局与境界随之豁然开朗。陈佩琪老师提出审题环节具有“一票否决”的关键作用，而立意的深浅则直接决定了文章的思想高度。唯有将审题立意的基本功打牢，学生才能在正确的轨道上，借助“立意升格”的体系，实现文章思想内容的真正飞跃。

这次学习让我深刻认识到，考场作文训练，其核心在于用科学的策略激活学生的思维，用系统的训练打磨学生的能力，最终让学生在任何题目面前都能从容不迫，写出既有思想深度又有真情实感的好文章。未来教学中，我将努力践行这些宝贵策略，引导学生在写作之路上行稳致远。

把脉审题立意，构建思维阶梯

本次研修活动中关于审题立意升格微训练的展示，给我留下了尤为深刻的印象。

一、审题有法：从“凭感觉”到“有序三审”

许多学生在审题环节失分，往往不是因为不会写，而是因为“没看清”。陈佩琪老师提出的“有序三审”流程——一审标题抓核心，二审材料抓导向，三审写作要求抓规则，为学生提供了清晰可操作的审题支架。以新会一模题《慢下来，遇见不一样的风景》为例，“一审”锁定中心词“风景”的比喻义，“二审”勾画材料中“快节奏”“沉淀自我”等关键词，“三审”明确“我”的第一人称视角。三步下来，写作边界已然清晰。这套流程覆盖六大题型，让学生在考场上不再“跟着感觉走”。

二、立意有径：从“合格”走向“优秀”

如果说审题决定“对不对”，立意则决定“好不好”。学生常见问题有三：立意肤浅——只写“是什么”而不问“为什么”；立意陈旧——千篇一律的“坚持不懈”“母爱伟大”；虚实脱节——只写实不写象征。针对这些问题，陈老师归纳了五大立意类型：情感类、品质类、哲理类、家国文化类、思辨类，并设计了层层递进的训练体系——“单类分层升格”让学困生把一件事写清楚、写深刻；“一题多类型拓写”让中等生拓宽立意视野；“进阶融合升格”让尖子生实现“情感+哲理”“品质+家国”等复合立意，冲击一类文。

三、以写育人，向新而行

朱美仙老师在总结中分享了写作的四大价值：训练清晰逻辑、掌握AI时代高级指挥权、构筑数字世界情感护城河、低成本放大个体影响力。这让我深感写作教学不应止步于应试技巧的传授，更应回归育人本真——让每个孩子在写作中学会思考、学会表达，用文字构建属于自己的精神家园。

深耕作文教学，助力学生成长

从周华章老师的宏观策略到于海燕老师的素材深耕，从田丹、刘晶晶老师的升格训练到陈佩琪老师的审题立意微技能，最后以朱美仙老师的精辟点评收束，老师们从不同维度构建了一套完整的作文备考体系。

以前指导学生写作文，学生总说生活平淡、没东西可写，我也只能让他们“多观察、多积累”，却说不出具体怎么做。周华章老师用“修理工疏通下水道”这一个素材，纵向打通了近十年广东省中考作文题——《当好自己故事的主角》《这一次我全力以赴》《这才是少年应有的模样》......从“没东西写”到“一材多用”，我深刻认识到：不是学生生活缺少素材，而是我的课堂缺少让学生发现素材的思维训练。

于海燕老师给出了具体路径：建立“微素材笔记本”，每件事定格一个细节、写下一句感悟、提炼一个关键词，再通过每周一题进行“一材多用”训练。当素材被深度开掘，一个故事就能应对千百种题目，这极大地减轻了学生的备考负担。

田丹老师提出的“三层阶梯”让我看清了教学的方向： “一题多作”写得稳，“一文多构”写得活，“一篇精改”写得优。刘晶晶老师的“学情→目标→量规→延伸”四步法让我意识到：写作教学不是笼统地让学生“多练”，而是要精准定位问题、用量规搭台阶、在反复修改中真正提升。陈佩琪老师认为：审题能决定是否“一票否决”，立意则决定高度。回想自己以往教学中，学生在考场上写偏题的教训，根源就是没有严格落实“三审”训练——审标题、审材料、审要求。今后在备考中，必须将审题训练作为每次作文课的前置环节，常抓不懈。

这场讲座不仅更新了我的教学理念，更提供了清晰可行的行动路径。老师的任务是训练学生挖掘素材深意的思维，当学生思维被打开，就不愁无事可写；是传授学生可操作的写作支架，支架搭建好，就不愁作文没有细节。在今后的作文教学中，我也要有“过程化”训练意识，努力运用以上教学技法；在思维训练中，实现“一材多用”；在精准定位问题后，使写作方法落地；在反复打磨中，提升学生写作素养。

考场作文，不只依赖积累下来的应试技巧，更是留心生活的沉淀、灵活变通的巧思与深度思辨的融合。作为老师，需要加强对写作教学的重视，持续深耕作文教学，形成科学的策略和教学序列，进而学会引导学生在平淡日常挖掘温暖与力量，在文字书写中搭建属于自己丰盈的精神世界，培养起学生观察、思考、表达的核心素养，书写有温度、有深度、有力量的成长篇章，最终达到应试与文学素养培育的双重目标。

一次研修，一次成长。愿我们都能像朱老师所言那样”热爱生活，热爱写作”，在写作教学的沃土上深耕不辍，静待花开。