试卷编拟实战指南 | 体系完整、步骤明确、可直接参照应用

在担任教研员五年后，我开始冷静反思每年学业质量评价试卷的命制工作。此前我更多关注学情，保证区域测试的区分度，将及格率和平均分控制在标准内，以及维持一段时间内区域试卷整体结构的相对稳定，此时我开始进一步思考：除了关注这些技术指标，如何通过“评价”这一杠杆，指导和引领区域教育教学改革？（吴伟华）

吴伟华

自2008年调入厦门市思明区教师进修学校，担任小学数学教研员，因工作需要，我每年至少需要命制两套区域小学数学学业质量评价试卷。回望这十几年的小学数学试卷命制经历，恰如一名厨师学做菜的四个阶段。

第一阶段为“凭经验摸索”。

在担任一线教师时，期末的区域质量监测是我最害怕的事情，因为区教师进修学校会对学校监测结果的各项指标进行统计。虽不对外公布，但区教育局分管领导、教研员和学校领导都能拿到相关数据，了解本校学生学业质量在区域中的位序。这个位序会影响学校对任课教师的评价及年度考核，所以每位任课教师都非常看重所任教班级学生的学业成绩及位序。从某种意义上说，学生的学业成绩就是教师一年来教育教学工作的绩效，成绩好就觉得自己的努力有成效，排名靠后则会觉得自己的努力未达预期。

刚任教研员时，我延续老教研员的命题思路和区域学业质量评价试卷的命制习惯，以保证区域学业质量评价成绩保持稳定，同时作为满怀热血的新教研员，我希望学业质量评价带给一线教师的不只是压力，还应该有评价理念创新的引领，便总想要编拟出一份让一线教师刮目相看的试卷。当时利用手上很多习题资料，东抄抄西贴贴，组合创新。可每次将自认为“得意”的作品交给老教研员黄崇德老师审卷时，他都会提出很多意见，对我的创新试题也多建议调整，还“手把手”教我要结合区域学情命制试卷，既要保证一定的区分度，又要将区域及格率、平均分控制在标准内。这一阶段的试卷命制多停留在技术和技能操作层面。我觉得试卷命制是一项技术活，主要依赖从师父那里传承的经验，仅在个别试题中适当创新。基于当时的教育教学理念，我命题时以考查知识及能力达成水平为主，命题能力提升依赖个人经验及在实践中的摸索。

第二阶段为“照谱学做菜”。

在担任教研员五年后，我开始冷静反思每年学业质量评价试卷的命制工作。此前我更多关注学情，保证区域测试的区分度，将及格率和平均分控制在标准内，以及维持一段时间内区域试卷整体结构的相对稳定，此时我开始进一步思考：除了关注这些技术指标，如何通过“评价”这一杠杆，指导和引领区域教育教学改革？

为此，我先后赴华东师范大学参加教育统计、教育测量专题研修班；到北京教育学院参加义务教育阶段教育质量监控研修，系统学习了国际PISA测试研究、教育质量监测命题理论与实践。培训后，我又大量购买学业质量评价理论书籍，开启系统的理论学习，其间还多次参与中国教育技术协会教育测量与评价专业委员会举办的研修活动。2019年11月，赴北京师范大学参加义务教育区域监测培训并加入张生教授的团队学习，后又到苏州市基础教育评估中心交流评价经验。每一次的学习都让我对学业质量评价有了新认知，从过去单纯关注命题考试，转变为全盘考量如何命制出更优质的学业质量评价试卷。

此后，我不断思考如何打造高质量的小学数学学业质量评价试卷，开启“恶补式”学习，并将每一个评价理论、学业质量评价理念落实到每学期的试卷命制中，力求每次命题都有基于理论的实践创新与突破，如融入真实性评价理论中的情境创设、开放题设计，以及基于SOLO分类评价理论制定评价标准。在学业质量监测的质量分析会和学科教研活动中，我持续渗透、解读这些理念以引导教学。为了让教师们理解开放题的教育价值，我每学年都安排一场针对数学开放题的“教—学—评”主题研修，指导教师设计数学开放题、理解评价标准，同时安排问题解决方法指导示范课，教会孩子如何有效、有条理地表达，培养他们检查时追问“还有其他情况吗？”的反思习惯。

目前，我区约60%的孩子在解决数学开放题时，能有效且有条理地表述，进行结构化表达；在各级学业质量监测中，学生的说理表达能力均处于领先水平。试题分析结果的应用不仅改变了教师的教学方式，也改善了学生的学习习惯与数学表达能力，进一步促进了区域学生数学思维品质的提升和关键能力的发展。至此，我区的命题工作也从过去的经验驱动，迈入了系统学习理论并模仿实践的新阶段。

第三阶段为“自己调味道”。

2019年8月，一次偶然的机会，我与《小学教学》杂志编辑胡远春老师交流时，现场编拟了一道习题：“厦门A、B两地相距15千米，B、C两地相距10千米。问A、C两地相距可能是多少千米？请画图说明你的结论。”这道习题引起了胡远春老师的极大兴趣，他不仅向我约稿撰写一篇关于开放题命制的文章，还邀约选送当年由我们编拟的期末试卷。

正如胡远春老师所说，他们杂志社每年会向教育先进地区约50～60份试卷，但整卷刊发的仅有3～4份，而我们编拟的《2019年福建省厦门市思明区初中入学数学测试卷》，在全国参评的60多份小学数学试卷中脱颖而出，与我撰写的文章《适度开放、分层评价、指导教学——小学数学开放题教育价值开发的思考》一起，在《小学教学》2020年2月的评价专刊中同时刊发。自此之后，每年的评价专刊，胡远春老师都会向我约稿约卷，我也保持着每年刊发一篇评价类文章和一份小学学业质量评价试卷的水平，近两年还有两篇小学数学学业质量评价的文章被人大复印报刊资料全文转载。

此外，我有幸得到福建省小学数学教研员罗鸣亮老师的指导及邀请，参与小学数学学业质量监测评价工具的研发，并多次在省教研工作会上分享学业质量监测试卷命制的实践与思考。在此期间，我还分阶段申报并完成了“真实性评价理论视域下小学数学习题设计研究”“小学数学学习活动中财经素养培养策略研究”“基于学业质量标准的小学数学学业质量评价研究”三个省级课题，推动相关理论在实践中落地，同时尝试结合小学数学学业质量评价特点、福建省及思明区小学数学教育教学特色，以及《义务教育数学课程标准（2022年版）》理念来编拟小学数学学业质量评价试卷，在实践后总结提炼新的研究成果，撰写实践研究论文发表于《小学教学》评价专刊。

不同于一般的理论与理念实践落地，我们的评价工作始终基于区域传统与学情特点，融合福建省及思明区小学数学教育特色与理论实践，逐渐形成了具有自身特色的命题框架，真正进入了内化理论后“自己调味道”的阶段。

第四阶段为“分享后厨经”。

此前，我刊发在《小学教学》评价专刊中的试题因兼具特色与创新性，整份试卷的结构框架科学适切、相对稳定，逐渐引起了省内外教师与教研员的关注，我也因此多次受邀参与国培项目及各地市的学业质量评价交流活动，分享相关经验与研究成果。在这一过程中，我将每次分享交流的讲座稿及已发表的文章结构化梳理，逐步形成了有特色的小学数学学业质量评价试卷编拟体系，提炼出“六个理论、四个视角”支撑下的小学数学试题编拟理念与方法，以及习题、试题与作业题设计之间的关联解读等成果，但未整理成书稿。

在分享时，常有老师问在哪里能买到我写的小学数学学业质量评价书籍，每次都倍感惭愧，只能回复“您可以去看看我发表的文章”；其间，胡远春、章勤琼、陈淑娟及张嫦等几位好友，都建议我把这些年的研究成果结集成书，但我总因工作或其他事务一再拖延。直到现在，终于抽出时间和精力静下心来，着手将这几年的思考、研究成果以及在小学数学学业质量评价方面的心得整理成册，形成专著。

需要特别说明的是，《小学数学学业质量评价：试卷编拟实践指导手册》这本专著中并没有原创的评价理论，绝大部分内容围绕如何将原有经典理论，专家在高考、中考评价研究中的成果，以及课程标准中的相关理念，在小学数学学业质量评价中有效地实践与应用。

本书虽然没有理论上的创新，但它无疑为这些评价理论、新课标理念与小学数学学业质量评价的结合，提供了切实可行的实践转化路径，是经过实践检验、能够直接实践应用的成果。因此，本书明确定位为实践指导手册，而非侧重理论阐述的著作。全书将以“手把手指导”的方式，陪伴一线教师完整经历试卷编拟的全流程——从试卷的规划、设计，到完成编拟，再到指导教师开展测试结果的分析与实践应用。

本书着重对众多教育评价理论进行了实践探索——将原本应用于不同测试、不同评价场景的理论，结合小学数学学科特点调整应用维度及参数，使其适配小学数学学业质量评价，并提出适切于小学数学学业质量评价试卷编拟的个性化实施路径。它是我们多年探索，并具可操作性的实践成果。同时，也希望通过这本书，推动小学数学学业质量评价形成相对成熟的体系，提炼出可推广的操作流程与实践模式。

本书必将帮助更多教育工作者掌握科学的评价工具，促进小学数学学业质量编拟更加科学与规范，实现“以评促教、以评促学”的育人目标。作为读者，还要从书中读懂吴老师是如何围绕问题深入思考、深入研究的，只有围绕问题不断追问、不断实践检验，将问题想明白、敢实践并勤于动笔提炼，方能积淀出研究成果。本书即是这一过程的产物。

——刘加霞