2026年徐州中考作文为材料自拟题，围绕一个带有强烈思辨色彩的话题展开：
真题回放
生活中有人选择大部分，有人选择小部分，你会选择什么？请自拟题目，写一篇文章。
一、题目解读
1. 读懂三层命题逻辑。
这道题的“大部分”与“小部分”不能仅作字面理解，需要结合语境。老师常说“大部分同学都完成了”“小部分同学还需要努力”——“大部分”代表了主流、安全、符合预期，而“小部分”则意味着少数、独特、可能被忽略。题目真正在问的，是在外部定义的标准和你内心的选择之间，你如何定位自己。
2. 把握“还是……”的开放空间。
材料末尾的省略号是关键。高分立意不必在“大部分”和“小部分”中二选一，可以跳出二元对立，写出第三种可能——既不盲目从众，也不刻意标新立异，而是倾听内心、走出自己的路。
3. 徐州卷命题风格：从具象到思辨。
与往年命题作文（如“办法总比困难多”）不同，今年采用材料自拟题形式，开放度更高。题目植根校园日常（老师口头禅），却直指“被定义与自我定义”的成长命题，体现了徐州卷贴近生活但不回避思辨的特点。
二、立意分层
基础层级：选择“大部分”。 写自己曾经是不合群的“少数”，通过努力融入集体，成为“大部分”中的一员，收获了归属感。要注意落脚点不是“从众”，而是“在集体中找到自己的位置”。
进阶层级：选择“小部分”。 写自己坚持了少有人走的路——选冷门但热爱的方向、坚持一项不被看好的爱好——即使孤独也不愿随波逐流。要有理性思考的过程，而非简单的叛逆宣言。
高阶立意：跳出二元对立，选择“第三种可能”。 写自己渐渐发现，老师口中的“大部分”标准一直在变——小学是“听话”，初中是“考高分”，这些标准由外部定义，与内心真正想成为的人不一定重合。最终不再追求“大部分”的认同，也不沉迷“小部分”的优越，而是按照自己的节奏走自己的路。这个立意最能体现批判性思维，也最容易出彩。
三、写作建议
审题最关键的点：省略号里藏出路。 高分作文一定藏在“还是……”里——写出“既不属于大部分，也不属于小部分”的独立判断，立意层次会明显高于二选一的写法。
选材与结构： 从一件具体的事切入——老师在说“大部分同学……”“小部分同学……”时，你忽然在心里问自己：我想成为哪一个？中段写一个过程：你曾努力成为“大部分”，却发现满足感很快消失；也曾刻意选择“小部分”，却发现“独特”变成了另一种孤独。结尾写出你的答案——不是被归入哪一类，而是想清楚自己想要什么，然后坦然成为那样的人。
避坑提醒： 不要写成“大部分就是平庸，小部分就是精英”的简单二元对立；不要把“小部分”写成“我叛逆”的借口，要有理性选择的过程；不要空谈道理，必须有具体经历和细节支撑。
四、范文
第三种可能
初三那年，我决定不再关心自己是“大部分”还是“小部分”。
这要从数学老师那句口头禅说起——“大部分同学这次都做对了，小部分同学要加油。”每次听见这句话，我都低头数自己在哪个阵营。初一的时候，我永远在“小部分”——作业没交、考试没过、被点名。初二我开始拼命追赶，终于在某个期中考试后，听见老师说“大部分同学都做得不错”，我偷偷松了一口气：我进去了。
可成为“大部分”之后，我并没有想象中那么踏实。每次老师表扬“大部分同学”时，我心里都清楚，她说的不是我，是那些考得比我好、作业比我整齐、发言比我积极的人。我只是刚好在这个区间里——不出错，也不出色。像一只混在羊群里的羊，低着头跟着走，不敢掉队，也不知道要去哪里。
转折发生在初三的班会课。班主任说：“大部分同学的目标都是重点高中，小部分同学要考虑适合自己的方向。”全班安静了。我看见同桌——那个画画特别好的女生——低下了头。她是“小部分”。当天放学，她对我说：“我可能真的考不上重点，但我不想放弃画画。你说，选小部分是不是很丢人？”
那天晚上我坐在书桌前想了很久。我想起小学时老师说“大部分同学都喜欢语文课”，可我明明讨厌背课文；想起初一老师说“小部分同学还不适应初中节奏”，可我用了两年才明白，不是我不适应，是我根本不想适应那种只论排名的节奏。原来我一直被“大部分”和“小部分”这两个标签追着跑——跑进去就安心，跑出来就慌张。可我从来没问过自己：我想成为什么？
第二天，我对同桌说：“不丢人。但你不用把自己叫‘小部分’——你就是你自己，不是谁的少数。”她愣了一下，笑了。
从那天起，我不再数自己在哪个阵营。老师说“大部分同学……”，我听着；老师说“小部分同学……”，我也听着。但我心里有了自己的答案：我不向往大部分，也不向往小部分。我只想成为那个知道自己要去哪里的少年。哪怕前面没有人，哪怕身边没有同路人，只要方向是对的，就不算“少数”，也不算“多数”——那是唯一的数。
