析中考化学选择真题 明素养导向教学路径

原题呈现

试题分析

第1题 以国家粮食安全重大时政背景切入，形成对化学促进社会可持续发展的正确认识。

课标依据：以国家粮食安全为情境，跳出传统环保污染类固化命题素材，紧扣新课标“科学态度与社会责任”核心素养。

试题特征：聚焦化学与资源安全、农业生态建设、粮食战略保障相关内容，要求学生辨析不同举措与国家粮食安全战略的直接关联，将化学基础知识和民生国策相结合，检验学科价值认知能力。

第2题 以“端午节吃粽子、挂艾草等习俗”为真实情境，“粽叶中的叶绿素含有碳、氢、氧、氮、镁五种元素，其中属于金属元素的是（）”。

课标依据：《义务教育化学课程标准（2022版）》在“物质的组成与结构”这一主题中，与本题对应的学业要求为“能对元素进行简单分类，能识记并正确书写常见元素的名称和符号”。

试题特征：价值观层面，本题以中国传统节日端午节为大情境，体现弘扬我国优秀传统文化的价值导向。核心素养角度，本题所运用的化学观念有元素观、分类观。与往年试题比较，2025年山西中考化学试题第2题，考查的知识点也是元素符号、元素分类，也是要求选出“表示金属元素的是（）”。

第3题 情境生活化，依托端午粽子食材含铁这一民俗生活情境命题，和前面第2题粽叶叶绿素的题干背景形成端午主题连贯题组，不是孤立生硬地考查知识点，贴合山西中考情境化命题的特点，常识考查更自然。借端午传统饮食切入化学健康知识，将传统节日文化和化学常识结合，实现学科知识与传统文化的融合考查。

课标依据：能举例说明化学在维护人体健康方面的作用。

试题特征：考查化学与生活里化学元素和人体健康的常识内容，知识点直白，无审题陷阱、计算与复杂辨析，全体学生依靠课堂基础记忆即可作答，整体得分率很高，试题区分度低，主要用于检测全体学生基础常识的掌握情况。

第4题 “艾草中的丁香酚（C₁₀H₁₂O₂）有特殊香味，能驱避蚊虫。关于丁香酚说法正确的是（）”，还是以端午节为大情境，考查根据化学式从定量角度认识物质组成。

课标依据：能根据化学式进行物质组成的简单计算；能利用常见物质的性质，分析解释一些简单的化学现象和事实。

试题特征：知识点来源，本题考查的相对分子质量、物质组成元素的质量比、物质中某元素的质量分数是化学人教版上册101页《物质组成的定量认识》的知识点。试题出处，本题源自化学人教版上册103页“练习与应用”第2题，是对课本习题的改编。核心素养方面，能基于物质的性质和用途，从辩证的角度，初步分析和评价物质实际应用。由“丁香酚有特殊香味，能驱避蚊虫”分析得出“丁香酚具有挥发性”，是从宏观角度认识物质。利用化学式及相对原子质量进行计算，是从宏观与微观、定性与定量相结合的视角认识物质。

第5题 选取“雷雨发庄稼”自然现象创设真实情境，宏观、微观、符号三重表征手段，引导学生多角度理解化学反应。

课标依据：根据“物质的组成与结构”主题的相关要求，检验学生微观粒子模型读图分析能力。

试题特点：一是把抽象微观变化和宏观自然现象结合，降低概念枯燥感；二是模型构图简洁，省去复杂配平运算干扰，集中针对学生高频易错点设置选项，直击日常教学中的共性错题；三是四个选项精准拆解守恒定律的微观细节，考点指向性极强。

第6题 以铁丝与硫酸铜溶液反应的实验为情境，探究铁、铜的金属活动性顺序。

课标依据：《义务教育化学课程标准（2022版）》在“物质的性质与应用”这一主题中，学业要求“能运用研究物质性质的一般思路与方法，从物质类别的视角，依据金属活动性顺序，设计实验方案，分析、解释有关实验现象，进行证据推理，得出合理的结论。”

试题特征：考查的知识点，本题考查实验注意事项、实验现象、反应原理和实验结论，是对化学人教版九年级上册111页“铁与硫酸铜溶液反应前后质量的测定”与化学人教版九年级下册12页“探究金属活动性顺序”两部分实验内容的结构化整合。聚焦核心素养，以实验为主的科学探究能力，从化学视角研究物质变化规律的思路与方法，证据推理与模型认知，严谨求实的科学态度。

第7题 以“碳中和”为情境，关注与化学有关的社会热点问题。

课标依据：考查二氧化碳的性质转化、碳中和专业概念辨析，区分二氧化碳排放、物理利用、化学固化、减排管控四类措施，检验学生陌生化学术语的解读迁移能力。

试题特点：一是紧扣国家“双碳”战略热点，引入“增汇”专业名词，考查学生现场解读陌生信息的能力，契合新课标信息处理素养要求；二是选项覆盖灭火保鲜、碳封存、化石燃料管控等多元场景，考点覆盖面广；三是摒弃固化刷题套路，要求学生自主分析举措对二氧化碳总量的影响，规避机械刷题的应试弊端。

第8题 以“我国自主研发的柔性封装单质硅太阳电池样品搭载天舟十号飞船，在空间站开展在轨实验”为情境，根据提供的图文资料判断该电池的说法错误的一项。

课标依据：《义务教育化学课程标准（2022版）》在“物质的性质与应用”这一主题中，学业要求“能基于真实问题情境，依据常见物质的性质，初步分析和解决相关的综合问题；能基于物质的性质和用途，从辩证的角度，初步分析和评价物质的实际应用。”

试题特征：育人价值，题目素材聚焦我国航天科技领域取得的新成就，有利于增强了民族自豪感和自信心，对化学学科促进人类文明和社会可持续发展的重要价值具有积极的认识。核心素养角度，考查了学生阅读图文提取信息、分析问题、解决问题的能力，建立“物质的性质决定用途”的化学观念。认识科技创新在我国现代化建设全局中的核心地位，努力把科技自立自强信念自觉融入人生追求之中。

第9题 以“我国古代民间制硝（KNO₃）的工序中的硝池淋浸工序”为情境，结合生产实际考查实验操作、溶解、溶液等基础知识。

课标依据：综合考查过滤操作原理、饱和溶液定义、溶质成分判断、溶液浓度与密度的关联规律，将溶液基础概念与传统化工工艺结合，检验多源信息整合分析能力。

试题特点：一是深挖传统非遗制硝技艺，推进中华传统文化与化学学科的融合命题，契合中考传统文化考查趋势；二是文字、装置、实验现象三重信息联动，对学生信息整合能力提出更高要求；三是易错选项直击典型认知误区，纠正“固体加水即可完全溶解”的错误思维，精准排查概念漏洞。

第10题 以“我国古代民间制硝（KNO₃）的工序”和“硝酸钾在不同温度下的溶解度数据”为情境，考查“溶解度、溶质的质量分数、溶液的组成、结晶方法”。

课标依据：《义务教育化学课程标准（2022版）》在“物质的性质与应用”这一主题中，学业要求“能从定性和定量的视角，说明饱和溶液、溶解度和溶质质量分数的含义；能进行溶质质量分数的简单计算，能根据需要配制一定溶质质量分数的溶液；能利用物质的溶解度，设计物质分离的方案。”

试题特征：本题介绍的传统制硝工艺，体现了我国先民的智慧。从化学学科的视角，运用溶液相关的知识分析“硝池淋浸工序”可以建立生活与化学的关系，体现了“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。核心素养角度，能从化学视角对常见的生活现象、简单的跨学科问题进行探讨，能运用简单的技术与工程的方法初步解决与化学有关的实际问题。2025年山西中考化学试题第10题也考查了溶解度、饱和溶液的溶质质量分数、溶液的配制以及结晶方法，与本题相似度极高。

教学建议

1. 基于真实情境开展教学。2026年山西中考化学“无情境不成题”的命题理念，指引我们在日常化学教学中开展主题情境教学。通过真实任务情境，以培养学生化学学科素养为出发点，摒弃重知识轻能力，机械记忆、套路刷题的应试教育模式，积极开展核心素养导向的化学教学，培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力。

2. 课标是命题和教学的根本遵循。在教学中深入研究课标，每一单元、每一课时的教学都要在课标中寻找核心知识，制定基于核心素养的教学目标，做好相应教学设计。课时教学要顺应化学学科素养的四个维度提炼核心考查要求，注重知识结构化，提高学生认识、理解、运用知识的能力，促进学科素养提升。

3. 从学业质量检测中明育人导向。继承优秀的育人理念和方法，学习先进的教育技术和手段，研究历年中考试题明晰育人导向。对试题的研究，不仅能梳理初中化学的核心考点，提升教师的业务水平，还能从试题形式、试题特点、素材选择等角度获得教学启示。从命题理念与试题的继承创新中看到指引教学的风向标。

4.从核心素养的角度落实各项教学工作。聚焦化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四个方面，通过专项复盘精准开展各项教学工作，常态化落实时政、传统文化类情境素材，着重培养学生陌生情境、专业术语的信息解读能力，跳出“刷题应试”的局限，真正落实化学学科核心素养的培养目标。

立足课标研析试题，依托情境解构考点，持续探索素养为本的化学教学路径。道阻且长，行则将至；秉持勤学笃行、求是创新的育人态度，我们必将开拓化学教学全新局面。