一
立足实践创新，培养电路建模逆向思维
如东县实验中学李思娴
试题：
赏析：
本题以校园水位监测装置为真实情境，采用逆向工程设计设问，融合滑动变阻器、串联分压、电压表使用等核心知识。要求学生根据“水位上升→滑片左移→电压表示数变大”的结果，自主构建完整电路，区别于常规“给电路分析示数”的正向题型，突出创新应用、动手实践、逆向逻辑三重考查价值。
常规电学题大多给出电路分析电表示数变化，本题反向命题：给定现象→自主搭建电路，对思维顺序提出更高要求。完整思路：水位上升→浮球上浮→连杆带动滑片向左滑动→电压表示数变大。逆向运用串联分压规律形成可行方案：定值电阻与滑动变阻器串联，滑片上移变阻器接入电阻变小，电路电流增大，电压表并联在定值电阻两端，定值电阻电压变大，满足题意。
试题具备适度开放性，不唯一限定接法，鼓励多元思考。
试题要求学生把机械运动和电学变化建立联动关系，实现力学现象与电学规律跨模块结合，整合知识，构建综合性创新应用模型。在课堂教学中，动态电路复习不能只练“看图分析电表示数”，增加逆向电路设计类习题（根据现象搭建电路），训练学生动手实践意识、创新设计能力与逆向逻辑推理能力。
二
宾山初中顾艳冰老师、先民初中徐张伟老师分别从各自角度分别对江苏省连云港市2026年中考物理试题第23题的赏析
试题：
（一）
少量增摩擦，多量减摩擦
如东县宾山初级中学顾艳冰
赏析：
本题从日常生活中经常见到的“小心地滑”警示牌为切入点，从日常的现象提出“水对摩擦力的影响”这一问题，贴合新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，实现生活素材与力学探究实验有机融合。区别于传统摩擦力考题只考查滑动摩擦力，本题还拓展了最大静摩擦力这一知识点，依托力传感器现代化测量工具，突破弹簧测力计匀速拉物块的传统实验局限，贴合初中物理探究实验现代化、数字化改革趋势，拓展学生对摩擦的认知边界。
首先考查静摩擦力二力平衡核心知识点，木块未被拖动时保持静止，水平方向拉力与静摩擦力是一对平衡力，大小相等。从实验数据记录表中不难看出，在探究水对摩擦力影响实验中，小明进行了两组实验，分别为木块与桌面间的摩擦和木块上叠加钩码后与桌面间的摩擦。在实验过程中需要注意控制变量法的使用，实验变量为水滴数量，需要定量滴水控制水量，学生根据化学知识能够想到使用滴管控制每滴水量相同。分析数据得到结论是每个学生必须掌握的能力，利用控制变量的思想，将数据进行横向对比可以得到“当水滴数量相同时，压力越大，木块所受静摩擦力越大”；将数据进行纵向对比，可以得到“当压力一定时，随着水滴数量的增加，物体所受最大静摩擦力先增大后减小”。最后回归真实情境，要求学生理解地面用水清洗后会摆上“小心地滑”的提示牌的原因，正是地面水滴数量较大，导致压力一定时，最大静摩擦力较小，使得人行走时容易摔倒。
打破固有思维是本题的最大亮点，在摩擦力部分的日常教学中，很多老师都会举例雨天地滑，帮助学生理解接触面的粗糙程度对摩擦力的影响，让学生形成有水就会减小摩擦的固化思维。因此本题中，要求学生横向、纵向对比多组数据，完整梳理变化规律，重点考查图像表格数据处理、归纳概括科学结论的核心探究能力，甄别浅层读表与深度数据分析两类学生。
这道题也启示我实验教学要跳出课本固定实验，挖掘生活反常现象开展拓展探究。例如，超市收营员在数钞票的过程中会让手指粘上水，从而增大摩擦力，更高效的完成。日常教学大多只探究干燥接触面滑动摩擦力，本题提示教师可增设有水接触面、最大静摩擦力拓展实验，纠正学生“水一定减小摩擦”的片面认知；同时还要强化表格数据分析专项训练，多设置非线性、多组对照实验数据，引导学生横向、纵向对比，提高完整描述变量变化全过程的能力。
（二）
从生活出发，回归物理实验
如东县先民初级中学徐张伟
赏析：
该题特点在于从生活中常见的“小心地滑”标志出发，联系到我们物理中的摩擦力，用实验的思想启发学生去发现问题和解决问题。第一问是从我们已学知识出发，当木块未被拖动时，保持静止状态，水平方向上拉力与静摩擦力是一对平衡力，根据二力平衡条件，二者大小相等，属于考察学生的基础知识是否牢固。第二问考察学生对于题干中实验信息的获取与提炼，题目中进行实验的步骤需要精确控制水滴的数量，所以就需要用到胶头滴管来精准的控制释放的水滴数量。第三问中先横向对比同一水滴数列：水滴数相同时，f2（木块＋钩码，压力大）始终大于f1（纯木块，压力小），说明当水滴数相同时，压力越大，最大静摩擦力越大，得到结论当水滴数相同时，木块对桌面的压力越大，木块与桌面间的最大静摩擦力越大；然后对比同一压力组（纯木块/木块加钩码）：水滴0→25滴，最大静摩擦力持续上升；水滴25→溢出，最大静摩擦力持续下降，积水溢出时最大摩擦力远小于干燥状态下的最大静摩擦力，得到结论当木块对桌面压力相同时，当水滴数增多时，木块与桌面间的最大静摩擦力先增大后减小。最后一问，当地面清洗后会形成一层水膜，当积水较多时，物体与地面间的最大静摩擦力会大幅减小，人行走时容易打滑摔倒，因此需要摆放“小心地滑”提示牌。
从生活出发，联系生活，是物理教学和实践中不可或缺的方法，从情境中来，再回到情境中，是本题的特点，他不完全割裂实验和生活，已学和未学，从已知到未知，符合学生的认知规律。该题目中的水对于摩擦力的影响，同学们可能第一时间想到的是我们在学习第七章第三节摩擦力中，如何减小摩擦力的方法中提到的加润滑剂，水也可以充当润滑剂的，可能简单的将水对于摩擦力的作用主观定性为减小摩擦力，但是我们根据实验数据可以得到的是在水滴刚开始加入时，摩擦力是增大的，与学生的认知产生冲突，这就需要学生进行自主判断与辨识。该题目的不足我认为在于胶头滴管的使用在物理教学中可能确实偏少，在化学中偏多，这需要学生认真读取实验步骤的要求，找到合适的工具，这一空我觉得是有点难的，不能说想不到，就是很难往这个方面去想，这空我觉得有些许不妥。
回归教学，有三点值得思考：第一个就是对于学生的阅读能力和信息提取能力的培养，从现在的物理考试的发展趋势出发，题目不再是简单的概念式题目，更多的是联系实际，联系历史，跨学科等等的丰富阅读量的题目，需要学生在有限时间内阅读，筛选出有效条件，并且进行解题，这个是需要大量训练和时间培养的，在日常的教学和训练中需要进行穿插，不能一味的知识点类型的训练了。第二个就是对于实验的基本操作的熟知，包括基础的实验器材和实验常规操作，实验对于物理来说是不可或缺的一部分，不论是21个必做实验还是演示实验，学生都应该熟知实验原理和器材，在日常的教学中，能让学生动手就让学生动手，教师应该作为指导者而不是操作者，这样学生才能熟知熟练运用实验器材，才不会出现只识其名不识其形的情况，也更利于学生掌握相关的知识。第三点就是情境化教学，单一的知识讲授不能够很好的适应现在的解题环境了，学生无法从情境中找到相关知识，再好的知识体系也无能为力，只有情景化的教学才能适应情景化的命题，才能解答出相应的答案。
在实际的教学训练中，可以实现从情境中来到情境中去的方法，用实验得到的结论去解决现实中的问题，就比如说对于该题目，我们可以增加如何减少摔倒的可能性，也就是增大摩擦力，比如擦去大部分水，留下少量水增大摩擦力。
文稿：李思娴、顾艳冰、徐张伟
文稿整理：周小建
编辑：朱正华
审核：袁敏敏
签发：郑克东
