按：本文根据一次中考历史研讨会上的发言整理而成。文中观点仅供同行参考，未必处处妥当，权当抛砖引玉。
一、为什么今天要谈“教学评一致”
今天我跟大家交流的题目是——新课标背景下，基于教学评一致的中考复习。我们就以一个课为例，来讲一轮复习可以怎么开展。
为什么要谈这个话题？有三个原因。
第一，课程标准本身有了明确要求。 新课标明确提出要实现“教学评一体化”。课标有要求，我们的教学就得往这个方向走。
第二，中考复习面临现实困境。 什么困境？内容多了，课时紧了。你们现在一周几节历史课？三节？还有两节的？两节就很紧张了。内容多、课时少，这是个矛盾。还有一个问题——很多复习课，老师从头讲到尾，学生在下面没什么反应，课堂沉闷得很。更让人头疼的是，复习也复习了，学生一做题还是不会——“复习了又好像没复习”。怎么破解这个困境？
第三，开卷考试的现实。 长沙早就开卷了，湖南省也开始开卷。开卷考试跟闭卷考试命题逻辑完全不一样。开卷的目的是什么？是减轻学生负担，是把考察重点从细碎的知识点转向复杂的逻辑思维建构。我们的复习如果还是天天让学生背“魏国哪一年建立、蜀国哪一年建立”，那有什么意义呢？开卷考试，书带进去一翻就有了。重点不再是知识本身，而是思维。
今年教育部一号文件明确讲了“加强教考衔接”——这是以前没有的提法。虽然主要针对高考，但对中考也是重要的方向指引。
二、什么是“教学评一致”
那到底什么是“教学评一致”？我比较认可崔允漷教授的分法，他认为教学评一致包括三个部分：学教一致、教评一致、评学一致。
1. 学教一致：所学即所教
学生要学的，就是我们要教的。
这一点我觉得很多老师没有做好。我们总倾向于给学生“我们认为好的东西”，而不是从学生需要出发。不需要学的，你教它干什么呢？
比如说，课标要求培养学科核心素养。那我问大家：我们在复习课的时候，有没有围绕核心素养的培养去开展教学？还是仍然停留在知识的复习上？如果还是让学生死记硬背、画书填空，那就违背了“学教一致”——因为你教的东西，不是学生真正需要学的。
2. 教评一致：所教即所评
我们教的内容，是要考的。
这听起来很功利，但中考复习就是这么回事——时间有限，必须有所取舍。
3. 评学一致：所学即所评
要考的，就是要学的。
这三个放在一起，就是一个闭环：学生要学什么，老师就教什么；老师教什么，考试就考什么；考试考什么，学生就要学什么。
三、学业质量标准：课标里被忽视的“藏宝图”
很多老师看课标，只看“内容要求”——这个知识点要不要教、那个知识点要不要考。但课标里还有一个很重要的部分，经常被忽略，就是“学业质量标准”。
学业质量标准怎么说的？它要求学生掌握三个东西：
第一是掌握历史发展过程中的重要史事。
这其中就包括能够用记录历史年代的基本方式，掌握识读历史地图的基本方法，能够将重要史事置于正确的时间和空间之中。
这就是时空观念的学业质量要求。这些是教材上没有的东西，不代表不考。恰恰相反，它一定会考。
比如这道题，牛津大学成立于1214年，按照公元纪年法，它应该是什么时候？答案是十三世纪初。这就是学业质量标准里要求的“把史事置于正确的时间当中”。如果你填“12世纪”，那就是错误的时间。
你看，这道题考的根本不是“牛津大学”这个知识本身，而是时空观念。1214年为什么是十三世纪初？学生得搞清楚公元纪年的规则。这就是课标要求的，你平时不教、不练，学生就不会。
那如果考得更难一点呢？比如说考公元前。
假如题目问：陈胜吴广起义是在公元前209年，请问这是公元前几世纪末？答案是公元前三世纪末。
公元前的纪年逻辑和公元后是相反的——公元前209年不是“三世纪初”，而是“三世纪末”。这个学生如果不搞清楚，一做题就错。
你光复习“大泽乡起义”是不够的，你得围绕核心素养来复习。
再比如，给个更复杂的：屋大维公元前63年出生，公元14年去世，他活了多少岁？如果选项是75、76、77、78，你觉得多少学生做得出来？还是要训练的。
还有民国纪年换算——民国29年是公元哪一年？答案是1940年。如果题目问“民国29年庆祝的胜利是哪个”，解决的关键就是纪年换算。
还有这道玉米、马铃薯传播的题。马铃薯原产地是南美洲，这没问题；但玉米原产地不在南美洲，在北美洲。所以答题的时候，你要写“美洲”或者“南北美洲”，绝对不能只写“南美洲”——写了就扣分。这道题考的是什么？识图能力、空间定位能力。这就是学业质量标准要求的“掌握识读历史地图的基本方法”。
第二，能够了解历史发展中的各种联系。
课标里讲了四种联系：古今联系、因果联系、横向联系、中外联系。我们复习的时候，要引导学生从这四个方面去认识历史。
比如“20世纪以来的国际格局演变”这道题，它就涉及古今联系、因果联系和中外联系三个维度。再比如“15世纪以来的经济全球化”这道题——有古今联系（从15世纪到现在）、有因果联系（为什么全球化不断深化）、有中外联系（中国被卷入资本主义世界市场、2001年加入WTO）。
这就是课标要求的复习方向。
第三，能够认识历史发展的基本规律和大趋势。
比如明清史中有一个课标要求——“认识西藏是中国领土的一部分”。很多老师的复习方法就是让学生背：文成公主入藏、元朝设宣政院、清朝册封班禅达赖设驻藏大臣……好难背，背不会。
但你有没有想过，这几条有什么规律？
总结一下就是：中国人去过那里，中国人管过那里，中国人开发过那里。 一个地方是不是中国领土，就看三点——去过、管过、开发过。
那学生掌握了这个规律，遇到“新疆为什么是中国领土”就知道怎么答了：张骞通西域——去过；西汉设西域都护府、唐朝设安西都护府、清朝设伊犁将军——管过。
遇到“台湾为什么是中国领土”呢？三国时期卫温到夷洲——去过；元朝设澎湖巡检司——管过。
这就是规律性的认识。学生不需要死记硬背每个知识点，掌握了方法，遇到任何类似问题都能应对。
四、一个课例：隋唐史一轮复习怎么设计
下面我就以隋唐史为例，讲讲基于“教学评一致”的一轮复习课可以怎么设计。
第一步：确定主题
主题怎么定？有两个来源。
第一，看教材。 教材本身就有主题——隋唐单元的标题叫“繁荣与开放的时代”，这就是主题。
第二，参考学术前沿。 比如哈佛中国史、日本讲谈社中国史，讲唐朝时用的都是“世界性的帝国”。为什么可以用这个做主题？因为“繁荣”“开放”和“世界性帝国”是高度契合的——只有繁荣开放，才有可能成为世界性的帝国。
而且这正好契合新课标的一个新要求——“认识隋唐王朝在世界历史上的重要地位”。怎么认识？“绚烂的世界性帝国”——这就是隋唐在世界历史上的地位。
第二步：明确目标
确定主题之后，要明确这节课到底复习什么、复习到什么程度。
怎么确定？研读课标。
课标要求了解“贞观之治”和“开元盛世”。那“武则天”要不要复习？课标没有提武则天——那就不需要复习，提一下就可以了。这就是“所学即所教、所教即所评”——不用学的内容可以不教。
那“贞观之治”复习到什么程度？课标的要求是“了解”。了解的意思就是——知道有这么回事、知道贞观是唐太宗的年号、知道唐太宗叫李世民。具体表现是什么、背景是什么、影响是什么——不需要背。开卷考试嘛，真考到了翻书就行。
再看“唐末五代的社会危机”。课标要求“了解安史之乱后藩镇割据和五代十国的局面”，但这个内容不需要作为重点，比贞观之治还要简单处理。为什么？因为中考高考要立德树人，考“乱”干什么呢？ 你要考也考“治”嘛。不信你去看各省真题，看看有几个省考了“乱”。
这就是研读课标和真题的价值——搞清楚哪些是重点、哪些不是重点。
第三步：梳理内容
基于以上分析，隋唐史复习的核心内容就清晰了：隋朝兴亡、贞观之治、开元盛世、唐朝的繁荣表现、隋唐在世界史上的地位。至于武则天的具体政绩、安史之乱的细节、五代十国的具体政权更迭——不需要展开，最多提一句。
第四步：设计课堂活动
有了内容和目标，接下来就是怎么上。
导入要“有头有尾”。 很多老师导入很精彩，问了一个好问题，然后“我们一起来学习”，学完之后导入的问题就不管了——这叫“有头无尾”。好的导入应该开头问什么，结尾答什么。
举个例子。这节课可以用日本的一幅书法作品来导入——日本天皇的妻子藤原氏临摹王羲之的作品，但她署名时写的不是“藤原”，而是“藤”这个单字姓。
老师可以问学生：“她明明姓藤原，为什么要署名‘藤’？”
学生很好奇。然后老师说：“想知道原因吗？我们一起来复习隋唐史。”
板书课题之后，老师再回过头来回答这个问题——因为当时大多数中国人都是单字姓，藤原氏想让自己显得像个中国人一样，所以署名“藤”。这说明什么？说明日本上层对中国文化的仰慕。为什么仰慕？因为唐朝强大。这就自然引出了“繁荣与开放的时代”这个主题。
重点是——导入的问题要回答，要有闭环。
内容呈现要简洁。 隋朝兴亡这部分，真正需要复习的就几点：隋朝的统一、大运河的开凿、科举制的创立、隋朝速亡的原因。不要搞复杂了，学生要记的就这么多。
练习要用真题。 很多老师喜欢自己设计题目，这有两个问题：一是题目设计本身可能不够严谨；二是自己设计的题可能跟中考方向不一致。中考复习课的目标是应对中考，你练的题目如果中考根本不会考，那练它干嘛？
所以我的建议是：上课让学生练的题目，至少一半以上是真题。
比如24年山西中考题考了“含嘉仓”。这道题解决的关键是什么？是运河——因为粮仓普遍建立在运河沿线，说明隋朝已经修了运河。既然修了运河，说明国家已经统一（运河是统一后才修的），所以“国家统一的条件”这个选项是错的。这道题表面考隋朝粮仓，实际考的是因果逻辑——学生得把“粮仓分布”和“运河修建”和“国家统一”串起来。只靠死记“隋炀帝修运河”是做不出来的。
再看25年河南中考的一道题：有学者认为隋朝“速亡”的原因是什么？答案是“操之过急的施政”。这个答案在教材上有吗？没有。翻书有用吗？没用。这道题考的是历史解释——学生要能理解“速亡”和“施政节奏”之间的关系。
真正的开卷考试，最终就应该达到这个目标——考的是思维，不是记忆。
结语
总结一下基于“教学评一致”的复习课设计思路：
第一，研读课标。 搞清楚哪些要复习、哪些不要复习，复习到什么程度。
第二，研究真题。 搞清楚哪些是重点、哪些不是重点。
第三，聚焦素养。 不要停留在知识复习上，要围绕核心素养去设计课堂。
第四，精选练习。 以真题为主，用练习来检验学生的思维水平。
去年中考已经给老师们打了样——2025年的卷子已经很明显地在考素养了。2026年应该会在原有基础上继续推进。
所以，请老师们一定要把复习的重心从“死记硬背”转向“素养培养”。否则，学生背了一堆知识点，上了考场还是不会做题——那就真的“复习了又好像没复习”了。
讲得不对的地方，请大家批评指正。谢谢大家。
