近几年，广东中考的古诗文阅读分值比重增加，2024年18分超过了文学类文本阅读（15分）；2025年16分，与文学类文本阅读持平；2026年文言文阅读14分+古诗鉴赏独立设题4分，而文学类文本14分。从分值设置的导向上看，古诗文阅读越来越重要，加上积累与运用板块的默写运用，古诗文教学成为了中考备考的重要板块。
素养导向下的古诗文阅读注重理解与运用，逐渐走出机械化识记的路子。从近几年的中考真题来看，印证了几个命题走向（以下观点摘录自《素养立意的初中语文考试命题策略》）：
1.从单篇到多篇，多个文本关联整合转化。多篇的组合形式多样，目前大部分以同一主题关联文本，也有的作家为核心的文本组合，如2026年深圳语文中考题，以苏轼为主线串联文本。
2.从联读到融读。主要指向文本之间的相互融通。首先，不仅局限于文言文的节选，也打破诗文体裁的勾连，可以以文读诗或以文读诗，多篇阅读理解之间的融会贯通。其次，命题形式上，注重文本之间的相互补充、相互佐证、相互阐释、相互矛盾的内在联系。突破以往单纯的课内文言文的理解，更注重考查知识能力的迁移运用。如2025年广东中考第12题：【甲】【乙】【丙】三篇诗文中人物的共同点让人联想到这些词语：忠勇、担当……请围绕其中一个词语，结合三篇诗文的具体内容简要分析。（在三篇诗文中，探究人物的共同精神品质）。
再如2025年深圳中考语文第11题：乙文中先生说：“贫不足忧，可忧是贫而无志。”请结合甲文宋濂的经历，谈谈你对这句话的理解。（4分）（要用甲文的内容去印证解释乙文）
2026年深圳中考语文的第11题，融通两篇苏轼的文章，提供课内的学习支架来迁移品系课外阅读：
3.从重积累到中欣赏。在考查释义、理解、分析的基础上，重视词语内涵、艺术形式、思想感情等多角度、多层次的赏析，兼顾文言积累和文章要素的分析和鉴赏、文化传统的渗透和传承，兼顾文言、文学和文化。如2025年南京中考语文古诗文阅读：
这个命题重视对文学作品的审美鉴赏。如第6题第（2）问对比同一意象“薄雾”在两首词中营造的不同氛围，要求学生不仅要读懂字面意思，还要深入体会作者借景抒发的不同情感。这契合了新课标中“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求。此外，引导感悟古人生活美感，第7题要求学生结合文中人物的言行，谈谈对“古人生活美感”的发现。引导学生感受古代文人的生活情趣与精神世界。
4.从直接考查到解决问题。关注现实运用，在现代语境中，结合情境化命题，“让学生在真实情境中阅读、思考、体悟，调动高阶思维能力，探寻传统文化背后的思维逻辑，运用传统文化知识来解决实际问题，实现古为今用，推陈出新。如2024年广东省中考语文第11题：“学校地理社团拟在‘游山河，赏胜景’主题活动中宣传‘小石潭’‘石门’两处景观。作为社团成员，请你任选一处，结合文段内容，写一则宣传语。要求：①包含景观名称；②突出景观特点；③语言简洁。”
最后，梳理今年广东省中考题可以发现，文言文阅读命题延续了前两年的考查方向，而古诗鉴赏单独设为阅读鉴赏板块，以对话形式考查课内非课标古诗《晚春》的理解与赏析，这同样体现了新课标中“注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位”的要求。
在日常教学中，我们不能功利性地只讲授课标要求范围内的内容，也不能仅仅“告知”学生具体诗歌的内容与情感，而应当重视培养学生真正的阅读能力，引导学生将日常学习积累形成的知识结构迁移运用到新的阅读情境中。
