2026年北京市初中学业水平考试语文试题紧密围绕《义务教育语文课程标准》的育人要求，深入贯彻《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的战略部署，以“立德树人”为根本任务，融合时代特征与北京特色，对文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等各维度进行综合考查。试卷保持题型结构稳定，把握学生核心素养发展的基本规律，发挥语文学科独特的育人作用。
一、加强价值浸润，落实立德树人
试卷以优质文本为载体，以立德树人为基本导向，注重树立理想信念、培育正确价值观念，实现学科育人功能。
1.注重价值引领，培育时代新人
试卷以社会主义核心价值观为遵循，用积极健康的价值观念熏陶、引导学生，助力学生成长。
基础运用部分延续主题化呈现方式，设置贴近学生生活经验的学习情境，选材聚焦来自不同行业的榜样群体，以生动的情景展现其精神特质，通过语言实践任务的设计，使社会主义核心价值观可感知、可践行，学生在运用语言的过程中能自然受到责任意识与家国情怀的感染。古文阅读部分依托课内经典篇目，深入挖掘文本，通过人物言行与思想脉络的梳理，引导学生理解精神追求与实践路径的辩证关系，用历史眼光审视作品的当代意义，既强调“志”的引领，又突出“行”的积淀。作文（二）则以“攀登”为切入点，启发学生从实际出发，思考奋斗过程中的收获与意义，在思辨中实现情感升华与价值建构，帮助学生从生活经验中体悟人生道理。
2.形成文化自觉，坚定文化自信
试卷以文化自信为驱动，集中展现社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的具体内涵，学生的作答过程也是增进民族文化认同的过程。
基础运用板块关注红色文化、公益科普与城市文明建设，这些选材既扎根于民族精神的深厚土壤，又具有时代发展的鲜活印记，以情境化任务设计引导学生在语言实践中感知文化的传承。古诗文默写精选经典名句，既注重诗句的思想高度，又强调文字的审美价值，并从典型意象入手，让学生体会中国传统文化深厚的历史积淀和丰富的人文内涵。非连续性文本阅读立足首都发展，通过材料呈现，引导学生借助现实素材，在时代新变中理解文化自信的现实根基。
3.关注生活方式，鼓励自我教育
试卷内容向学生展现了乐于探索、勤于思考、热爱阅读、注重创新等良好生活方式对成长的重要意义，启迪学生在学习生活中主动思考、自我教育。
古诗阅读选用千古名篇，作品借助自然现象与人生感悟的交融，鼓励学生从日常经验中提炼对人生的深层思考。名著阅读板块要求学生在真实阅读整本书的基础上，梳理发现问题、解决问题的全过程，通过总结思维方法，获得自我认知的提升，并从中获得能够持续指导实践的启迪。记叙文阅读通过作家与读者的精神对话，揭示阅读对个体生命的重塑功能，既强调阅读对人生的深刻影响，也展示了主动追寻人生方向并付诸实践的巨大力量。议论文板块针对信息时代的挑战，展示创造性实践对个人发展与社会进步的双重意义，引导学生明确创新精神的可贵，激励其有所创造。
二、素养立意为本，教考良性互动
试卷坚持以核心素养为考查目标，进一步优化测试内容、测试材料和测试形式，在重视基础知识重要地位的同时，加强对学生综合能力的考查。
1.发挥教材功能，关注课堂学习
试卷继续坚持回归教材，用教材内容激活学生的知识储备与情感体验。古诗阅读、记叙文阅读和议论文阅读均有相关题目取自教材课后练习。作文（二）导语关联古诗“思考探究”内容。上述题目与统编教材紧密衔接，在能力、素养层面与课程标准深度契合，能够有效检测教材教学落实情况、反映学生课堂学习情况，凸显“教-学-评”的一致性，并引导一线依标教学，夯实基础，提高学生语文素养。
2.重视思维过程，凸显综合能力
试卷重视学生思维过程，关注基础知识的同时，要求考生立足情境具体内容，关联多个信息点、综合运用多种知识和能力解决问题。基础运用板块集中考查字音、字形、修辞手法、标点符号等的运用。补写题要求学生综合句式、标点、语境等，基于对科学术语的迁移理解，完成作答任务，体现完整思维过程。非连续性文本阅读在考查学生信息提取、筛选、比对等基本能力基础上，兼顾对高阶能力的考查，引导学生把握信息之间的联系，得出有意义的结论。
3.回应时代挑战，彰显学科特色
2026年北京语文卷以课标为遵循，注重语言的积累与运用，关注汉语语言文字的特点和审美追求。议论文针对AI在文字工作中的广泛应用，明确提出坚持原创的重要性，引导学生立足情感体验、追求创新表达；作文（一）以“语言”为写作对象，启发学生从日常沟通、情感表达、文学鉴赏等方面品味语言，彰显汉字汉语的独特魅力，激发学生对国家通用语言文字的热爱，并实现规范、文明用语的正向引导。上述题目以对学科基本素养的强调，回应AI时代对情感价值、语言运用等造成的诸多挑战。
4.强化阅读意识，助力全民阅读
2026年《全民阅读促进条例》实施，以制度保障促进全民阅读。阅读，是个人获取知识、增长智慧的重要方式，更是国家传承人类文明、提高国民素质的重要途径。试卷记叙文板块选用情感自然真挚、感人至深的叙事散文，作者回忆了青年时期偶然接触经典作品，获得指引，走出迷茫的经历，并以细腻的笔触着重叙写阅读如何重塑人格，给予自己不断克服困难、追求人生理想的力量。文章向学生直观地展现了阅读的意义和价值，启发学生重视阅读习惯的培养、主动从经典阅读中汲取成长的营养。
名著阅读板块从提出问题入手，提示学生调取阅读经验，梳理书中人物尝试解决问题的完整过程，该题目涵盖散文集、科幻小说、革命文学作品和科普作品，关注学生的不同阅读兴趣，具有较大开放性。该题目启发教师在名著阅读教学中重视对不同文体阅读方法的指导，兼顾多种阅读需求，帮助学生认识不同类型图书的特点和价值，便于学生拓宽阅读范围，养成爱读书、读好书、善读书的习惯。
三、彰显北京特色，培育首善担当
试卷立足首都的功能定位，将“走大道、求大气”的北京特色贯穿试卷始终，深度融合城市发展图景与育人目标。试卷基于北京作为首善之区的时代担当，引导学生在语言运用中建立与城市发展的精神联结，实现价值浸润与认知提升的统一。
1.融入发展脉络，强化责任意识
试题选材紧扣北京城市发展新变，展现数字经济战略、科技创新实践等时代命题。非连续性文本阅读通过材料呈现，引导学生关注北京的科技创新和社会主义建设成就，了解其在全球发展中的枢纽地位。议论文板块针对AI技术运用对语言文化的冲击，明确提出坚持原创表达的重要性，回应首都发展对创新人才的需求。这些设计将城市发展置于国家战略与人类命运共同体的宏观视野，促使学生打开认知格局，立足国家、面向世界，树立作为首都市民的责任担当。
2.立足首善之区，彰显首都气象
试题呈现首都精神文明建设的鲜活图景，将红色基因的赓续、科技火种的播撒与文明风尚的培育融入情境。革命文化传播者彰显信仰传承的站位高度，科学知识普及者展现科技报国的精神格局，公共文明引导者传递润物无声的人文温度，典型群体的职业坚守与使命担当共同诠释了首都气象。在作答过程中，学生会加深对北京的情感认同，受到潜移默化的精神教育。
2026年北京市初中学业水平考试语文试卷紧扣立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，在知识迁移运用中实现价值浸润与能力提升的统一。试卷呼应《义务教育语文课程标准》为学生终身发展打牢基础的理念，引导学生在语文学习中逐步建立持续探索的自觉、深度思考的能力、终身阅读的意识与突破创新的勇气，为未来成长筑牢根基。
2026年北京市初中学业水平考试数学试卷，以义务教育数学课程标准为依据，结合首都初中数学教学的实际，立足数学学科作为基础学科在落实立德树人根本任务、教育强国建设以及人才培养中重要而独特的作用，其试题坚持以稳为主、稳中求进，持续优化，实现评价与教学的良性互动。
一、坚持素养立意，强化价值引领
试卷整体结构稳定，严格遵循课程标准要求，合理配置基础性、应用性、探究性和综合性试题的比例，具有“入口易、层次多、空间大”的特点，既确保数学课程目标的评价效度，又体现了数学学科的育人价值。
1.创设生活与科学情境，实现知识考查与价值引领的融合
试卷紧密结合学生的现实生活和国家经济社会发展、科学技术进步，通过创设丰富多元的情境，把课本知识与真实世界联系起来，为学生展示核心素养提供平台。第6题和第22题取材于发生在北京的真实事件。前者以北京市“十五五”时期美丽北京建设的重大工程之一再生水利用提升工程的真实情境为载体，引导学生关注首都环境日新月异的变化与美好前景；后者源于一次在北京举办的人形机器人马拉松比赛，考查学生根据情境中的数量关系建立数学模型解决问题的能力，也引领学生关注新质生产力的发展、增强民族自豪感。第12题基于“健康第一”的教育理念，引导学生关注体育与健康生活，养成体育锻炼习惯。第25题以化学学科中溶解度概念为背景，考查学生基于对数学的理解解决跨学科问题的能力。
2.创设数学与探索情境，实现从理解到创新考查的贯通
数学情境的创设有的侧重考查基础认知，有的指向关键能力，有的则考查综合素养。例如，第28题通过定义一个新的概念作为数学探索情境，设置了多个由浅入深的问题，考查了学生自主理解新概念、建立新概念与已有知识的联系、运用新概念解决问题的自主探索能力与创新意识。
二、立足学科本质，突出核心知识与方法
试题以主干核心知识为载体，在考查学生对初中数学主干内容的理解程度的同时，也考查学生在知识建构过程中核心素养的发展水平。
一是突出对抽象能力、空间观念和几何直观的考查。对抽象能力的考查关注学生从生活情境、科学情境和数学情境中，抽象出核心变量、变量的规律及变量之间的关系，并能够用数学语言表达的能力。对空间观念和几何直观的考查关注学生对基本图形及其经运动变化形成的图形的形状、大小和位置关系的理解，以及从不同角度用图形分析和解决问题的能力。此外，试卷中一些数与代数领域的试题还体现了对数形结合能力的考查。
二是对运算能力、推理能力和数据观念进行了多层次的考查。运算能力的考查既包括能够明晰运算的对象和意义，理解算法、算理之间的关系，也包括能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题。推理能力的考查涉及几何、代数、统计各领域，如第23题以统计问题为载体，在开放性问题中考查学生结合统计量的意义进行计算、分析、推理的能力，以及基于数据讲道理的能力。
三是重视对模型观念、应用意识和创新意识的考查。如第16题、第22题、第25题、第28题，分别考查学生从现实生活、工业生产和科学研究及数学内部等不同情境中抽象出数学问题，建立数学模型表达问题中的数量关系和变化规律、求出结果并得出结论的能力。这些题目引导学生利用学过的知识和方法解决实际问题，养成理论联系实际的习惯，感悟数学应用的普遍性。
三、坚持稳中求进，引导教学持续优化
试卷在保持整体结构、题型分布稳定的基础上，引导教学持续优化，更加重视问题解决能力的发展。
1.引导教学关注数学与外部世界的联系
试卷引导教学关注数学与现实的联系，关注学生解决真实问题的能力，引导教学让学生学到有用的数学，与社会发展需求融合的数学，在未来的生活、学习和工作中仍然不可或缺的数学。第16题以校车乘车时间优化为背景，引导学生用数学的眼光观察现实生活，通过对步行时间与校车行驶时间的量化研究、建立数学模型，将生活问题变为数学问题；第22题机器人跑步比赛基于真实的比赛规则设计，考查建立数学模型、运算求解的能力，也引导教学关注数学作为工具在促进科技发展、实现价值引领中的作用；第25题考查学生用数学概念和方法理解跨学科的问题，引导教学关注建立学科联系。
2.引导教学关注基础的落实与关键能力的培养
试卷引导教学关注“四基”“四能”，关注培养学生灵活运用知识解决问题的能力。第26题，学生需要在准确理解问题的基础上，综合运用与二次函数有关的基础知识和基本技能，从而考查知识迁移与问题解决能力；第27题，学生可以结合全等三角形等知识，基于题目给出的条件灵活选择辅助线的构造方法，考查了分析问题和解决问题的能力；第28题给出的概念虽新，但图形简单，学生只需按照新概念的定义进行推理、构造、建立与其他数学知识的联系解决问题，这是数学概念学习需要经历的基本过程，本题引导教学关注培养学生自主学习能力，关注学习过程中形成的思想方法在解决问题中的作用。
2026年北京市初中学业水平考试数学学科试卷继续坚持并深化“面向全体、以学定考、回归教材”，注重整体设计，继续彰显“价值引领、注重基础、平和大气、开放灵活”的试题风格，形成了“基础性筑牢素养根基、应用性联结现实世界、探究性激发思维深度、综合性促进知识整合”的特色，充分发挥试题对教学的引导作用，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人助力。
