这是“师生活”曾经推送过的第146篇原创文章，与在线MOOC《生物教学法》内容相关联，欢迎转发分享。这里有一群正在做教育和准备做教育的人，分享对职业和生活的点滴灵光。
教师宣布某一班级的平均分在全年级中的位置；
教师宣布得分较高的一部分同学的名字和分数情况，再宣布下不及格的人数； 选择一些大家错的比较多的题讲一讲；
要求学生写个人反思和计划（此步很有可能没有）。
笔者认为，这样的试卷讲评方式对于周测、月考等一般性的考试是可以的，但对于期中、期末等重要的阶段性考试，这种方式还没有充分挖掘考试的意义和作用。一学期有那么两次重要的、被高度重视的考试及试卷讲评是很必要的。
关于成绩
成绩数值的公布并没有那么重要，教师可以用简短的话语来客观说明一下得分情况即可，如，平均分多少，处于年级上、区上哪个区段位置，提及一下得分优秀的一拨同学的名字。不必在成绩数值上纠结太久。
总结学生们的学习情况
尽管弱化成绩得分，但分数是可以反映出学习状态的。学生的学习状态需要教师以立场鲜明的态度和学生沟通交流。教师的言语举止应该客观、公正，情绪需稳定。
平日里，教师对学生态度、习惯等方面的提醒可能得不到学生的重视，教师可借考试机会，趁热打铁，总结性说明学生过去一段时间存在的问题；
提出相应的一般性改变措施，对学生加以鼓励，如，及时复习、作业要求、课堂提问、课后辅导及如何监督实施等一般性要求。
试题错误情况详细分析
每道试题的错误率：对试题难度系数进行统计，了解每道题对于全班来讲难度情况如何。
试题错误原因分析：每道题出错的原因有很多，不仔细，基础知识记不住，知识很零散（没有形成概念框架），不会应用，不明确概念与概念之间的关系（比如，光合作用与呼吸作用之间的联系），不会审题（抓不全题目信息，不知道考什么），知识应用不熟练、做题速度太慢，对概念错误理解，学术用语不规范，语言表达能力不够......
从多样的错误中挑选1到3个问题
学生学习中存在的问题是多样的，所有的问题不可能在一次试卷讲评中全部指导完成。教师需要结合学生的学习习惯、态度、认知规律等从中挑选出1到3个问题作为某一次重要考试之后试卷讲评需要突出的重点。
如某位教师考虑到学生刚开始学习生物，作为一门新学科，学生在学习方法上的认识还不够理想，于是，第一次试卷讲评的重点意在突出知识框架建构、学术用语规范和及时复习三个方面。
挑选并组织讲解题目，穿插学科学习指导
例如，教师要强调概念框架建构，可将选出来的题目以主题形式进行编排，同时，由浅入深，建构起某一主题的概念框架（如，光合作用、呼吸作用），然后综合考察两个主题或者多个主题的题目，将涉及的主题概念框架联系起来。进而要求学生在学习过程中，要建构主题概念框架，并且将不同主题之间的关系联系起来。
例如，为强调学术规范书写，教师可以将学生对某一问题的不规范书写提取出来，分析为何不正确，并说明为何要规范书写，让学生明白规范书写并不仅仅是为了拿分，而是学术规范、素养规范、交流规范的问题。
再比如，为了强调及时复习的重要性，教师可以着眼于一些简单记忆或者稍带逻辑分析却又错误率较高的题目，告诉学生，如果不及时复习，即使简单的题目也会因为记忆不牢固、记忆混淆等原因而失分，当然，也就不可能去解决更为综合的问题了。
也有教师会强调审题的重要性，会将学生典型的审题出错的原因拉在一起，分析审题的要求，比如，要保证题干中每个信息的理解，透过信息理解，直指背后要考核的核心概念，及时标注避免遗忘等等。
总之，就是在每一次重要考试之后，选择需要突出指导的问题，借试题为载体，以富有逻辑的方式娓娓道来，帮助学生习得学习方法和学习习惯。
上述工作都做完了，自然就是登上讲台，将1到2节课的试卷讲评课落实完成。讲评课可不能再随意完成了哦。
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