上午，坐在办公桌前，铺开这套我市2025 学年第二学期八年级语文素养评价卷。

我没有把它当成一套用来刷题、判分的测评工具，而是逐题细读，像品读一篇完整的文学作品。

我喜欢这种形式。也喜欢文本内容。

从 “青” 字专题梳理，到梁衡《深巷里的老墙》散文阅读，再到张岱《绍兴灯景》文言文本，处处藏着命题人对语文教学、学生成长的深层思考。

整套试卷，用大情境、大任务串联全部考题。

开篇以 “寻‘青’记” 短视频制作为完整学习情境，把字音字形、字源推演、词义辨析、古诗文默写、板块逻辑排序全部收纳其中。

没有孤立的字词默写题，所有基础考点都嵌入真实的校园综合实践活动。

它，以短视频策划为任务主线，学生要完成脚本撰写、素材梳理、名句摘抄、板块排布，全程沉浸式完成语言训练。

单看 “青” 字一组题，从甲骨文字源、多层引申义，到加偏旁衍生汉字，再到李白、《诗经》、柳宗元含 “青” 名句串联，一条线索打通文字、文言、文学、文化四层内容。

不偏不怪，全部紧扣八年级课内重难点，同时拓展文化视野，兼顾不同层次学生水平，完美做到分层评价，契合新课标多元评价要求。

整套试卷的阅读选材，是命题很见功力的地方，一现代一文言，梁衡《深巷里的老墙》、张岱《绍兴灯景》搭配苏轼词作，三类文本各司其职，分别落地审美创造、文化自信两大核心素养。

我对梁衡《深巷里的老墙》阅读板块的设定，印象深刻。它完全贴合新课标 “整本书阅读、生活化观察、敬畏生命” 的育人方向。

三层递进式任务：寻墙、读墙、话墙，模拟真实展馆策划流程，把观察、赏析、创意表达融为一体。

任务一让学生自主推荐观察点，引导学生跳出走马观花的阅读习惯，学会抓取文本实景细节；

任务二指定动词、写作手法两类赏析角度，不固化答题模板，给学生自主解读文本的空间；

任务三要求活用《桃花源记》意象创作展板文案，打通课内古诗文与现代散文，实现古今文本互文阅读。

新课标要求啥？

语文课堂要培养学生细致观察、体悟自然与人文之美的能力。

那么这份试卷呢？

梁衡笔下的老墙，砖缝草木、残墙晚霞、乡间烟火，全是日常容易被忽略的细碎风景。试卷以此为载体，同步呼应作文材料里法布尔、魏学洢的观察主题，读文、做题、写作三者形成闭环，引导学生建立 “留心细微，方见真实” 的认知，把审美创造素养落到实处。

我还喜欢看张岱《绍兴灯景》文言阅读的设定，让它搭配苏轼《蝶恋花・密州上元》，一文一词、一江南一北方，以元宵民俗为共同载体，落实 “传承中华优秀传统文化” 的新课标目标。

传统文言试卷，大多只考字词翻译、句子断句，把古文当成语法习题。

这份试卷另辟蹊径，设置文言现象梳理、文本对比探究、传统文化思辨三道大题。

对比张岱笔下绍兴全民赏灯、市井欢腾，与苏轼笔下密州上元冷清孤寂，借两处民俗场景，引导学生读懂民俗背后百姓期盼丰收、官民同乐的精神内核。

最后一题延伸 “讲仁爱、重民本” 传统文化理念，要求结合文本谈理解，再联系当代青少年谈传承做法。

整套文言板块不再局限文言知识考查，而是以民俗为桥梁，打通文言阅读、文化解读、现实思考，让学生读懂古人市井生活，读懂传统节日承载的民族精神，真正树立文化自信，完全契合新课标对古诗文教学 “文化浸润” 的要求。

整张试卷的命题逻辑，始终围绕新课标四大核心素养。

语言运用素养，藏在短视频情境的综合实践里；

思维能力素养，体现在词句赏析、文本对比、辩证思考的开放设问中；

审美创造素养，依托梁衡散文的景物品读、展板文案创意写作完成；

文化自信素养，依靠 “青” 文字文化、张岱民俗文言、古诗文名句三层素材层层渗透。

这份试卷，所有题目都有真实任务载体：短视频制作、展馆策展、民俗研学，全部是学生日常可接触的语文实践活动，真正做到语文联结生活，打破课堂与现实的壁垒。

我这个人，平时很注重作文题。

那这份试卷的作文题设定，更是整套试卷理念的收尾升华。

材料以法布尔、魏学洢、鲁迅的观察故事引入，设置游记、演讲稿二选一任务，直指当下学生普遍存在的问题：习惯走马观花，丢失观察与好奇。

新课标写作要求学生立足真实生活，抒发真情实感，拒绝模板化、空洞化写作。

游记任务引导学生细致观察身边熟悉场地，演讲稿任务面向同龄伙伴思辨表达，两个写作方向，都要求学生抓取日常细微实景，用真实见闻支撑观点，不编造、不空谈，和整套试卷 “体察细微” 的核心主线一脉相承。

通读完整套试卷，能清晰感受到命题人的用心。

这套八年级期末卷证明，一套好的语文测评，不只是检测知识的工具，更是一堂完整的语文实践课。它教会学生慢下来观察文字、品读文本、回望生活，在细碎日常里，读懂文字之美、文化之重、生命之温。

今后，我们语文人知道应该怎样教语文了吗？