点击上方蓝字关注我
明天学生返校正常上课，我们可以用来评讲期末试卷。但在评讲之前我先列好了一些思考题。
一、怎样评价一份试卷？我给自己列了七个追问
评卷之前，我先问自己几个问题。这些问题，也建议您在面对任何一份试卷时，先在心里过一遍。
① 这份试卷，链接了本学期所学的主题和语篇吗？
这学期我们学了什么？休闲娱乐、健康生活、心灵成长、自然奇观、自然灾害、文化差异、一本好书、志愿服务等……如果试卷的话题和学生所学高度匹配，那它是“友好的”；如果话题跳跃太大，甚至与学生日常经验严重脱节，那它就制造了不必要的认知门槛。
② 题型的考查逻辑，是否呈现出思维的进阶？
一份好卷子，不能只有“找信息”，还应该有“理关系”“做推断”“给评价”。一份卷子应体现认知是有阶梯的，命题也应该有。
中规中矩不等于没有区分度。中考卷里那些让你眼前一亮的题目，往往恰恰是因为它跳出了常规。
④ 如果它教考分离，这是趋势，还是问题？
很多人一看到“教考分离”就紧张。但如果我们冷静看，重庆卷、成都卷里那些“新话题”“新情境”，其实并没有超出课程标准的要求。它们只是在问学生：你学过的语言，能不能用来理解一个你没见过的新东西？这，不是分离，而是迁移。
⑤ 试卷里那些“新奇话题”，折射出学生的时政素养吗？
我注意到，这次期末卷里出现了网络梗(负鼠)、农业科技、传统文化节日、志愿服务等话题。学生做得怎么样？说实话，可能不理想。不是因为语言难，而是因为他们平时对这些话题“无感”——不了解背景，不关心意义，自然也就读不懂深意。就算刷视频，也应该刷出一点对这个世界的关切。（比如英国奶奶在中国教学、Lin Baoshan为爱卖书、中国少年足球队夺冠）
⑥ 作文题“How to enjoy a good read?”——它到底在考什么？
昨晚我还在犹豫这个题目。后来我想通了：它表面上是“如何阅读”，实际上是在问学生——你知不知道为什么要读？你有没有自己的阅读方法？你能不能把这件事说给别人听？这个题本质上是导读课的延伸。不是考“你读了多少书”，而是考“你对阅读有没有自己的理解”。
而我们给学生的讲座发言稿写作框架，其实就是在模拟一个真实语境：你要在讲座上发言，你要感谢、介绍、提要求。这是在用英语做事，不是在用英语造句。
⑦ 词句关系、段落逻辑、主旨概括——学生真的够了吗？
平时我发现，很多学生读不懂长句，搞不清段与段之间的关系，概括主旨时总是“差一口气”。这不是词汇量的问题，是逻辑意识和结构意识的问题。阅读，不只是看词，更是看“理”。
二、为什么学生上考场会惊慌失措？
我观察了孩子们的考场状态。那种“发下卷子，翻到阅读，脑子一片空白”的状态，不是偶然的。根本原因只有一个：他们习惯了“知道”，却不习惯“思考”。
平时作业里，题目大多是“这个单词什么意思？”“这个句型怎么用？”——这些是记忆层面的问题。
而考试，尤其是像重庆卷、成都卷那样的考试，问的是：“这篇文章作者想说什么？”“如果换作你，你会怎么做？”“这个现象背后说明了什么？”
这些问题，靠背是背不出来的。所以，当学生面对一份“不按套路出牌”的卷子时，他们的第一反应不是“我来分析一下”，而是“我好像没见过”。
惊慌，源于陌生。陌生，源于平时缺少真正的思维训练。(而下学期我也将参照罗朝英老师上课为学生们搭建的思维进阶参照系：下两图所示)
三、学生需要什么？四个字：刻意练习
面对短板，悔恨没有用。看清自己缺什么，然后刻意去补，才有用。我要给学生的建议，从来不是“多做题”，而是有方向地做题。
如果阅读逻辑不清，就每天做一篇“主旨+结构”专项训练，不是选ABC，而是画思维导图，写段落大意。
如果作文言之无物，就每周写一次“问题解决型”短文，比如“学校食堂浪费严重，你怎么建议？”
如果听力信息抓不住，就做“听后补全笔记”，像重庆卷那样，边听边记关键词。
如果对时政话题无感，就每周看一条新闻，用一句话概括大意、发表观点。
这些练习，不需要多，但需要持续。
四、老师更应该做什么？多追问三个词：What, Why, How
学生慌了，老师不能慌。学生只看到“我不会”，老师要看到“他不会什么，以及怎么帮他会”。我觉得，老师最应该做的，不是把答案讲清楚，而是把问题问清楚。
讲完一篇阅读，不急着讲答案，先问：What is the writer really trying to convey（传达）？
讲完一篇作文，不急着给范文，继续问：How would you say it differently?
这三个词，更是方法论的显现。
五、最后，说给老师和学生各一句话
给学生：
你每一次在考场上觉得“陌生”“慌乱”“来不及”，都不是因为你真的不会。而是因为你在平时，欠了自己一点“把书合上，自己想一想”的时间。从今天开始，做题之前，先问自己一句：这道题到底想考我什么？
给老师：
我们改变不了考试的方向，但我们可以改变学生面对考试时的那颗心。我们要做的，不仅是帮他们押题，而是帮他们长出面对新题的能力。这种能力，叫思维。而这种思维，不能靠讲，只能靠问，自问与他问。
共勉。
