试卷总评·考情分析·复习策略·真题解读 

试题分析

本卷由15道单项选择题、5道不定项选择题和5道非选择题构成，满分100分，考试时间90分钟。试题整体难度中等偏上，选择题前段重基础概念边界，后段强化图像、遗传和生态数据判读；非选择题集中考查代谢、免疫神经调节、遗传定位、生态能量流动和基因工程操作。

整套试卷情境材料覆盖细胞与分子、稳态调节、生态保护、传统发酵、植物组织培养和分子生物学技术等方向。与单纯记忆题相比，本卷更强调“材料信息—教材原理—逻辑推断”的转化，尤其第6题PCR酶切、第8题家蚕连锁互换、第18题离子驱动力、第23题体色遗传定位、第25题同聚物加尾构建载体，对高分段学生的图表分析和推理表达要求较高。

复习中需特别关注概念适用条件、图表变量关系、遗传计算的过程书写和实验设计的对照逻辑。非选择题答案普遍要求写出原因链，不能只给结论。

试题亮点

1. 基础概念设问精细，突出“边界辨析”：第1题区分多糖与蛋白质纤维构成的细胞骨架，第2题把质子泵、ATP水解酶和TST协同转运联系起来，第4题比较有丝分裂观察与低温诱导两个实验，第11题辨析植物激素与植物生长调节剂的结构和效应。

2. 图表信息承担关键证据，阅读负荷明显增加：第6题需根据酶W切割方式推断带标记3´-核苷酸的碱基，第9题通过三条指标曲线判断水盐平衡关系，第12题依据群落物种数—种群密度曲线比较丰富度，第18题把动作电位曲线与离子化学驱动力、电场驱动力配对。

3. 遗传推理层级高，重视基因位置与比例来源：第7题从减数分裂图像判断互换和配子类型，第8题结合ZW型性别决定、雄蚕互换和重组型比例推断亲本基因型，第17题利用转录方向与终止密码子判断未知碱基，第23题综合F2雄性基因型检测结果确定A/a与B/b的位置。

4. 实验与技术情境真实，连接生产和科研应用：第14题考查兰花微型繁殖流程，第15题以甜面酱多菌种发酵为情境分析有氧/厌氧微生物关系，第20题利用刚果红透明圈筛选纤维素分解菌，第22题通过阻断实验和离体平滑肌实验判定药物机理，第25题围绕基因W在酵母菌中的表达构建重组载体。

命题趋势

1. 主干知识仍是核心，但会转向“陌生材料中的准确调用”：从多糖、无氧呼吸、植物生长调节剂到生态足迹，题目都把教材主干放在新表述中考查。后续备考应关注概念的前提、对象和例外情况。

2. 遗传与分子题将继续强化方向性、链性和图像证据：第6题、17题、23题、25题共同提示，未来遗传分子题不只考比例，还会考DNA链方向、酶切末端、引物/载体选择、性染色体位置和互换频率。注意：画出染色体或核酸链方向往往比直接套公式更重要。

3. 图表题会从“读数”升级为“建模推理”：第12题不是读单点而是比较曲线面积所代表的物种总数，第18题要将膜电位状态转化为两个驱动力方向，第24题要把同化量、呼吸量、未利用量和传递效率放入能量守恒关系中。

4. 综合题表达更加重视实验因果链和规范术语：第21题要求比较光合细菌与高等植物光反应产物，第22题要求根据阻断位置判断反射完整性并设计药物机理验证，第25题要求说清“不需要引物”的结构原因。注意：只写关键词容易失分，需补足“条件—过程—结果”。

考点细目表

考点模块占比分析

1. 分子与细胞（约18%）：涉及第1—6题和第21题，约18分。重点考查糖类、跨膜运输、细胞膜通透性、细胞分裂实验、细胞呼吸和光合细菌代谢，既有概念辨析，也有代谢路径推理。

2. 遗传与进化（约22%）：涉及第7、8、17、23题及第25题部分内容，约22分。突出减数分裂图像、伴性连锁互换、密码子方向判断、基因定位和载体构建中的遗传分子证据。

3. 稳态与调节（约18%）：涉及第9—11题、第18题、第22题，约18分。考查水盐平衡、神经—体液调节、植物调节剂、动作电位离子移动和过敏反应中的免疫神经调控。

4. 生物与环境（约14%）：涉及第12、13、19、24题，约14分。重点为群落丰富度、生态足迹、种群存活率和沙漠样地演替及能量流动，图表判读和数量关系突出。

5. 生物技术与工程（约17%）：涉及第14、15、20、25题，约17分。覆盖植物组织培养、传统发酵、微生物筛选、基因工程表达载体构建和抗原—抗体杂交检测。

6. 实验探究（约11%）：主要体现在第4、20、22、25题，约11分。考查实验对照、阻断实验、离体材料验证和技术流程选择，要求能把实验现象转化为结论。

核心复习策略

◆ 1. 回归教材，搭建结构化知识体系

优先吃透糖类、跨膜运输、呼吸作用、神经调节、免疫调节、自由组合、生态系统能量流动、植物组织培养和基因工程等主干。结合本卷易错点进行清单化辨析。

◆ 2. 专项突破图表，掌握通用解题方法

图表题按“看对象—看变量—找趋势—定原理—下结论”训练。第18题这类驱动力方向题要先确定膜内外电位和离子浓度；第24题能量流动题要写出能量收支等式。

◆ 3. 建立生物学思维，规范答题表达

非选择题要写完整因果链。调节题写清感受器/中枢/效应器或激素反馈；遗传题写清基因位置、亲本基因型和比例来源；工程题写清限制酶、末端处理、连接、导入和检测。

避坑提醒

⚠ ×只背结论不读材料：第2题TST运输蔗糖与H+方向相反，必须结合“质子泵将H+运入液泡”判断浓度梯度。

⚠ ×忽视图表方向：第17题若不判断模板链方向，会把终止密码子位置看反；第18题若不区分膜内外电位，会混淆电场驱动力。

⚠ ×混淆相近概念：生态足迹、碳足迹、物种丰富度、优势种、非条件反射和条件反射都需按定义作答。

⚠ ×只看单个数据不看整体关系：第12题比较丰富度要看各密度组物种数总和，第24题能量计算要放入整个营养级收支。

⚠ ×综合题表达不规范：第22题反射判断要写“反射弧不完整”，第25题不需要引物要写“同聚物尾配对后存在可延伸的3´端”。

真题解读

◆ 一、选择题

1. 【多糖结构与细胞骨架辨析】生物体内的糖类绝大多数以多糖的形式存在。下列关于多糖的说法错误的是（　　）

A. 组成元素中都有C、H、O

B. 不能通过转运蛋白运输

C. 是由许多单体连接成的多聚体

D. 是构成细胞骨架的主要成分

🔍 命题透视

►核心考点：糖类与多糖、细胞骨架

►链接教材：必修1《分子与细胞》组成细胞的分子（糖类）与细胞骨架

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“多糖结构与细胞骨架辨析”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕糖类与多糖、细胞骨架设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．糖类的组成元素都有C、H、O，多糖属于糖类，因此组成元素都含有C、H、O，A正确；✅

B．转运蛋白主要运输离子和小分子物质，多糖属于生物大分子，不能通过转运蛋白跨膜运输，B正确；✅

C．多糖是由许多单糖脱水缩合形成的多聚体，符合“多聚体”概念，C正确；✅

D．细胞骨架是由蛋白质纤维构成的网架结构，主要成分不是多糖，D错误。❌

结论：选D。

📚 技巧点拨

围绕糖类与多糖、细胞骨架复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

2. 【液泡质子泵与蔗糖协同转运】果肉细胞中，液泡膜上的质子泵消耗ATP将H+运入液泡，转运蛋白TST可利用H+浓度梯度在运输H+的同时将蔗糖运入液泡储存，增加果实甜度。下列说法错误的是（　　）

A. 质子泵是一种载体蛋白，也是一种能催化ATP水解的酶

B. 质子泵在运输H+的过程中空间结构会发生变化

C. TST运输蔗糖的方向和其运输H+的方向相同

D. H+与蔗糖经TST跨膜运输时都需要与其结合

🔍 命题透视

►核心考点：主动运输、协同转运、载体蛋白

►链接教材：必修1《分子与细胞》物质跨膜运输的方式、载体蛋白与主动运输

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“液泡质子泵与蔗糖协同转运”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕主动运输、协同转运、载体蛋白设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．质子泵既能转运H+，又能催化ATP水解供能，因此既是载体蛋白，也具有ATP水解酶功能，A正确；✅

B．载体蛋白运输物质时通常发生空间结构改变，质子泵转运H+也需要构象变化，B正确；✅

C．质子泵把H+泵入液泡，使H+顺浓度梯度经TST应从液泡向细胞质基质移动；蔗糖经TST进入液泡，二者方向相反，C错误；❌

D．TST进行协同转运时需要同时识别并结合H+和蔗糖，通过构象改变完成运输，D正确。✅

结论：选C。

📚 易错提醒

围绕主动运输、协同转运、载体蛋白复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

3. 【蛋白质荧光染料与细胞膜通透性】染料Z是一种能与蛋白质上的氨基特异性结合的小分子荧光染料。该染料不能透过细胞膜且对细胞无毒性。下列说法错误的是（　　）

A. 染料Z和苏丹Ⅲ都属于脂溶性染料

B. 染料Z和甲紫都可以将染色体染色

C. 染料Z和台盼蓝都可以用于鉴别动物细胞是否死亡

D. 染料Z和标记膜蛋白的红、绿荧光染料都可用于探究细胞膜的流动性

🔍 命题透视

►核心考点：细胞膜选择透过性、染料染色

►链接教材：必修1《分子与细胞》细胞膜的结构和功能、探究细胞膜流动性；实验中的染色剂

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“蛋白质荧光染料与细胞膜通透性”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕细胞膜选择透过性、染料染色设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．苏丹Ⅲ是脂溶性染料，可进入细胞染脂肪；染料Z不能透过细胞膜，说明其不具备典型脂溶性，二者不都属于脂溶性染料，A错误；❌

B．染色体含DNA和蛋白质，死细胞膜失去选择透过性后染料Z可进入并结合染色体蛋白；甲紫也可使染色体着色，B正确；✅

C．活细胞膜具有选择透过性，染料Z和台盼蓝都难以进入活细胞，而死细胞可被染色，因此可鉴别动物细胞是否死亡，C正确；✅

D．染料Z不能透过细胞膜，可标记细胞膜外侧蛋白，与红、绿荧光染料标记膜蛋白类似，可用于研究细胞膜流动性，D正确。✅

结论：选A。

📚 关键辨析

围绕细胞膜选择透过性、染料染色复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

4. 【有丝分裂观察与低温诱导实验比较】关于“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”和“低温诱导植物细胞染色体数目的变化”两个实验，下列说法正确的是（　　）

A. 均需要设置对照实验

B. 所用酒精的作用完全相同

C. 都使用卡诺氏液固定细胞形态

D. 均能观察到染色体数目加倍的细胞

🔍 命题透视

►核心考点：有丝分裂观察、低温诱导染色体加倍

►链接教材：必修1《分子与细胞》观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂；选择性必修3低温诱导染色体数目加倍

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“有丝分裂观察与低温诱导实验比较”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕有丝分裂观察、低温诱导染色体加倍设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．观察有丝分裂实验通过观察装片中不同分裂时期细胞即可达成目的，不需要额外设置对照实验，因此“均需要”错误，A错误；❌

B．有丝分裂实验中酒精用于解离液成分；低温诱导实验中酒精还可洗去卡诺氏液，作用不完全相同，B错误；❌

C．卡诺氏液用于低温诱导染色体数目变化实验中固定细胞形态，观察有丝分裂实验不使用卡诺氏液，C错误；❌

D．有丝分裂后期染色体数目会暂时加倍，低温诱导也可形成染色体数目加倍细胞，因此均能观察到染色体数目加倍的细胞，D正确。✅

结论：选D。

📚 答题模板

围绕有丝分裂观察、低温诱导染色体加倍复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

5. 【水稻根无氧呼吸过程分析】水稻根细胞中，无氧呼吸第二阶段通过以下两个反应完成。水稻根系细胞在水淹一段时间后，酶Ⅰ和酶Ⅱ的表达量明显增加，无氧呼吸增强。下列说法错误的是（　　）

①丙酮酸乙醛+CO₂②乙醛+NADH+H⁺乙醇+NAD⁺

A. 根细胞利用葡萄糖进行无氧呼吸释放CO2只发生在反应①中

B. 反应①和②均发生在细胞质基质中

C. 该时间段内，反应①和②产生的ATP增加

D. 水稻根细胞中的葡萄糖经过无氧呼吸时，其中的能量大部分存留在乙醇中

🔍 命题透视

►核心考点：无氧呼吸过程与能量去向

►链接教材：必修1《分子与细胞》细胞呼吸的原理和应用（无氧呼吸）

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“水稻根无氧呼吸过程分析”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕无氧呼吸过程与能量去向设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．葡萄糖无氧呼吸第一阶段不释放CO2，题干反应①丙酮酸转化为乙醛时释放CO2，因此CO2只发生在反应①中，A正确；✅

B．无氧呼吸全过程均发生在细胞质基质中，反应①②属于第二阶段，也在细胞质基质中进行，B正确；✅

C．无氧呼吸只在第一阶段释放少量能量并生成少量ATP，第二阶段反应①②不产生ATP，C错误；❌

D．无氧呼吸释放能量少，葡萄糖中大部分能量保留在终产物乙醇中，D正确。✅

结论：选C。

📚 实验要点

围绕无氧呼吸过程与能量去向复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

6. 【PCR产物酶切与核苷酸标记推断】以4种脱氧核苷酸（dATP、dCTP、dGTP和32P标记的dTTP）为原料，以一段单链DNA为模板进行PCR，获得大量双链DNA。酶W可切断DNA中5´碳与磷酸基团之间的化学键。用酶W对上述PCR产物充分酶切后获得3´-核苷酸，如图所示。所有带32P的3´-核苷酸中，碱基均为胞嘧啶。若用32P标记某种脱氧核苷酸，以相同单链DNA为模板进行PCR，产物经充分酶切后，带32P的3´-核苷酸的碱基均为腺嘌呤，则被标记的脱氧核苷酸为（　　）

A. dATPB. dGTPC. dCTP或dGTPD. dATP或dCTP

🔍 命题透视

►核心考点：DNA复制、酶切位点与核苷酸标记

►链接教材：必修2《遗传与进化》DNA复制与碱基互补配对；选择性必修3PCR扩增与限制酶切分析

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“PCR产物酶切与核苷酸标记推断”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕DNA复制、酶切位点与核苷酸标记设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．若标记dATP，酶切后带标记3´-核苷酸对应的碱基不能稳定推出均为腺嘌呤，与题干“均为腺嘌呤”的结果不符，A错误；❌

B．由32P标记dTTP后带标记3´-核苷酸均为胞嘧啶可知，酶W切割后标记磷酸会落到相邻3´-核苷酸上；要使带标记3´-核苷酸碱基均为腺嘌呤，应标记与相邻关系对应的dGTP，B正确；✅

C．dGTP符合推断，但dCTP不符合“带标记3´-核苷酸均为腺嘌呤”的相邻碱基关系，不能写成“dCTP或dGTP”，C错误；❌

D．dATP和dCTP均不能满足题干限定的酶切标记结果，D错误。❌

结论：选B。

📚 方法总结

围绕DNA复制、酶切位点与核苷酸标记复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

7. 【减数分裂图像与配子类型判断】某动物基因型为MmNn，其处于分裂期的甲、乙细胞如图所示，其中乙为甲的子细胞，位点①代表某基因。甲所处时刻之后未发生突变，下列判断正确的是（　　）

A. 甲所处时期为减数分裂Ⅱ后期

B. 甲中2对同源染色体均发生了互换

C. 乙中位点①代表的基因可能为m或M

D. 甲减数分裂形成的4个细胞的基因型有3种

🔍 命题透视

►核心考点：减数分裂、互换、配子类型

►链接教材：必修2《遗传与进化》减数分裂、互换、基因突变与配子形成

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“减数分裂图像与配子类型判断”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕减数分裂、互换、配子类型设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．甲细胞含同源染色体且同源染色体正在分离，细胞质不均等分裂，应处于减数分裂Ⅰ后期而非减数分裂Ⅱ后期，A错误；❌

B．结合基因型MmNn和图示可知，只有N/n所在同源染色体发生互换，另一对相关差异应来自此前突变，不是2对同源染色体均互换，B错误；❌

C．乙为甲分裂产生的小极体的子细胞，根据图甲染色体上基因分布，位点①只能代表m，不能为M，C错误；❌

D．甲最终形成的4个细胞可出现mN、Mn、MN三种基因型，符合图示互换和分裂结果，D正确。✅

结论：选D。

📚 知识总结

围绕减数分裂、互换、配子类型复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

8. 【ZW型家蚕连锁互换遗传】家蚕的性别决定方式为ZW型。只位于Z染色体上的2对等位基因A、a与B、b控制家蚕成虫是否有鳞，同时含基因A和基因B表现为有鳞，否则表现为无鳞。以雌蚕甲和有鳞雄蚕乙为亲本杂交，F1中有鳞雄蚕和有鳞雌蚕占比均为5%。已知减数分裂中仅雄蚕的染色体可发生互换，且互换形成的重组型配子的比例小于非重组型配子的比例。各配子和个体活力相同，不考虑突变。下列说法正确的是（　　）

A. 甲的基因型可能为ZAbW

B. 乙的基因型可能为ZABZab

C. 乙产生的配子中基因型为ZAb的占40%

D. F1雄蚕中基因A和基因B的频率不相等

🔍 命题透视

►核心考点：伴性遗传、连锁互换、配子比例

►链接教材：必修2《遗传与进化》伴性遗传、性别决定与连锁互换

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“ZW型家蚕连锁互换遗传”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕伴性遗传、连锁互换、配子比例设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．若甲为ZAbW，F1雄蚕从母本得到ZAb，只要父本提供含B的Z染色体即可有鳞，会使有鳞雄蚕比例远高于5%，A错误；❌

B．若乙为ZABZab，非重组配子ZAB比例较高，会使F1有鳞雌蚕比例远高于5%，与题干矛盾，B错误；❌

C．F1有鳞雌蚕ZABW占总子代5%，说明乙产生ZAB重组型配子占10%，另一重组型Zab也占10%，非重组型ZAb、ZaB各占40%，C正确；✅

D．由双亲ZabW×ZAbZaB可推得F1雄蚕中A与B来源对称，基因A和基因B频率相等，D错误。❌

结论：选C。

📚 技巧点拨

围绕伴性遗传、连锁互换、配子比例复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

9. 【人体稳态指标变化关系】健康人体的各项指标在正常范围内变化，部分指标相对值在一定范围内的变化趋势如图所示。下列各选项中的相应指标依次为甲、乙和丙，符合图示关系的是（　　）

A. 睾酮，促性腺激素，促性腺激素释放激素

B. 血糖，胰高血糖素，胰岛素

C. 血浆渗透压，抗利尿激素，尿的产生量

D. 冷觉感受器兴奋性，甲状腺激素，肾上腺素

🔍 命题透视

►核心考点：内环境稳态、激素调节、水盐平衡

►链接教材：选择性必修1《稳态与调节》内环境稳态、水盐平衡和激素调节

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“人体稳态指标变化关系”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕内环境稳态、激素调节、水盐平衡设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．睾酮升高会通过负反馈抑制促性腺激素释放激素和促性腺激素分泌，乙、丙均应下降或受抑制，不符合图示，A错误；❌

B．血糖升高时胰高血糖素分泌减少、胰岛素分泌增加，乙降低而丙升高，不符合图示关系，B错误；❌

C．血浆渗透压升高会促进抗利尿激素分泌，增强肾小管和集合管重吸收水，使尿量减少，符合甲升、乙升、丙降的关系，C正确；✅

D．冷觉感受器兴奋性升高时，甲状腺激素和肾上腺素通常均增加以促进产热，不符合丙下降趋势，D错误。❌

结论：选C。

📚 易错提醒

围绕内环境稳态、激素调节、水盐平衡复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

10. 【激素OT的神经—体液调节】母牛给犊牛哺乳或者听到犊牛的叫声均可引起下丘脑神经元分泌激素OT，OT能促进乳腺分泌乳汁，还能通过促进子宫平滑肌收缩恢复子宫形态。下列说法错误的是（　　）

A. 乳汁分泌的调节方式属于神经—体液调节

B. 犊牛吸吮乳头引起乳汁分泌的过程属于条件反射

C. 声音信号引起子宫平滑肌收缩的过程需要大脑皮层的参与

D. 乳腺和子宫的活动都不受意识支配

🔍 命题透视

►核心考点：神经—体液调节、反射类型、自主神经

►链接教材：选择性必修1《稳态与调节》神经调节与体液调节的关系、反射类型和自主神经

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“激素OT的神经—体液调节”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕神经—体液调节、反射类型、自主神经设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．犊牛吸吮或声音刺激经神经系统影响下丘脑分泌OT，再由OT促进乳腺分泌乳汁，属于神经—体液调节，A正确；✅

B．吸吮乳头引起乳汁分泌是生来就有的反射，属于非条件反射，不是条件反射，B错误；❌

C．声音信号需经大脑皮层听觉中枢识别处理，再影响下丘脑和OT分泌，因此需要大脑皮层参与，C正确；✅

D．乳腺分泌和子宫平滑肌收缩受自主神经及激素调节，不受意识直接支配，D正确。✅

结论：选B。

📚 关键辨析

围绕神经—体液调节、反射类型、自主神经复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

11. 【植物生长调节剂应用辨析】植物生长调节剂在农林园艺生产上应用广泛。下列说法错误的是（　　）

A. 吲哚丁酸可在植物体内合成，也可人工合成为植物生长调节剂

B. 萘乙酸的分子结构和生理效应与生长素的类似

C. 乙烯利可促进叶、花和果实脱落

D. 喷施乙烯利可诱导柿子自身产生乙烯以加速成熟

🔍 命题透视

►核心考点：植物激素与植物生长调节剂

►链接教材：选择性必修1《稳态与调节》植物生命活动调节、植物激素和植物生长调节剂

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“植物生长调节剂应用辨析”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕植物激素与植物生长调节剂设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．吲哚丁酸可由植物体合成，也可人工合成并作为植物生长调节剂使用，A正确；✅

B．α-萘乙酸是人工合成的生长素类似物，生理效应与生长素类似，但分子结构并非与生长素类似，B错误；❌

C．乙烯利在植物体内分解释放乙烯，乙烯可促进叶、花和果实衰老脱落，C正确；✅

D．乙烯利释放乙烯促进果实成熟，成熟过程又可促进乙烯产生，进而加速柿子成熟，D正确。✅

结论：选B。

📚 答题模板

围绕植物激素与植物生长调节剂复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

12. 【植物群落样方法与丰富度分析】用样方法调查并比较了等面积样地上的甲、乙两个植物群落，分别将每个群落中种群密度相同的物种归到同一组，相关数据如图所示。物种L的相关数据在a点，物种J的相关数据在b点。下列说法正确的是（　　）

A. 植物群落甲的物种丰富度大于乙

B. J的个体数量最多，因此该物种在群落中影响最大

C. 曲线交点代表两群落物种组成相同

D. 群落乙中L的种群密度估算值比J的更接近真实值

🔍 命题透视

►核心考点：群落物种丰富度、样方法

►链接教材：选择性必修2《生物与环境》群落的结构、物种丰富度与种群密度调查

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“植物群落样方法与丰富度分析”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕群落物种丰富度、样方法设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．物种丰富度是群落中物种总数，图中甲群落在多数密度区间物种数高于乙，总物种数更大，A正确；✅

B．J个体数量多不等于就是优势种，优势种还要看对群落结构和环境的影响，B错误；❌

C．曲线交点只表示该种群密度相对值下两群落物种数相同，不表示物种组成相同，C错误；❌

D．种群密度越大，样方统计个体数越多，估算更接近真实值；J密度高于L，因此L不比J更接近真实值，D错误。❌

结论：选A。

📚 实验要点

围绕群落物种丰富度、样方法复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

13. 【生态足迹与低碳生活】生态足迹可用于评价人类对生态和环境的影响。下列说法错误的是（　　）

A. 吸收人类代谢产生的二氧化碳所需的森林面积属于碳足迹

B. 生态足迹的值越大，代表人类所需要的资源越多

C. 增加食物中的低营养级生物所占比例，有助于降低生态足迹

D. 利用生态工程的循环原理减少废弃物产生，有助于降低生态足迹

🔍 命题透视

►核心考点：生态足迹、生态工程

►链接教材：选择性必修2《生物与环境》生态足迹与生态工程的循环原理

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“生态足迹与低碳生活”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕生态足迹、生态工程设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．碳足迹主要指扣除海洋吸收后，吸收化石燃料燃烧等排放CO2所需的森林面积；“人类代谢产生的二氧化碳”表述不符合碳足迹内涵，A错误；❌

B．生态足迹越大，说明维持人类生活所需生产资源和吸纳废物的土地、水域面积越大，B正确；✅

C．低营养级生物能量传递损耗少，增加其食物比例可减少资源消耗，有助于降低生态足迹，C正确；✅

D．生态工程循环原理可提高资源利用率、减少废弃物和吸纳废物面积，有助于降低生态足迹，D正确。✅

结论：选A。

📚 方法总结

围绕生态足迹、生态工程复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

14. 【兰花微型繁殖技术流程】利用微型繁殖技术扩繁某种兰花时，待愈伤组织诱导出芽后，将芽转入增殖培养基进行扩增培养，以诱导芽的数量增加。下列说法正确的是（　　）

A. 扩增培养期间不需要光照

B. 接种时应将芽的形态学上端插入培养基

C. 诱导出的芽在转入增殖培养基时，必须对芽进行消毒处理

D. 为获得试管苗，还需将芽转接到诱导生根的培养基上培养

🔍 命题透视

►核心考点：植物组织培养、微型繁殖

►链接教材：选择性必修3《生物技术与工程》植物细胞工程和植物组织培养

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“兰花微型繁殖技术流程”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕植物组织培养、微型繁殖设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．芽的增殖培养属于再分化阶段，通常需要适宜光照以促进叶绿素形成和幼苗生长，A错误；❌

B．接种芽时应将形态学下端插入培养基，利于吸收营养并顺应极性生长，B错误；❌

C．诱导出的芽来自无菌培养体系，转接时保持无菌操作即可，不能再对芽消毒以免伤害组织，C错误；❌

D．芽还不是完整植株，需转接到生根培养基诱导根形成，才能获得试管苗，D正确。✅

结论：选D。

📚 知识总结

围绕植物组织培养、微型繁殖复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

15. 【甜面酱多菌种发酵】某酱厂制作甜面酱的流程为：选料→蒸料→接种→制曲→恒温发酵→蒸煮→灌装。除米曲霉外，酵母菌、乳酸菌等多种微生物也参与发酵过程。下列说法错误的是（　　）

A. 制曲应在有氧条件下进行，以便于发酵过程所用微生物均迅速增殖

B. 恒温发酵过程中，pH和溶解氧的改变会影响微生物代谢物的形成

C. 蒸煮具有终止发酵和延长产品保存期的作用

D. 酵母菌和乳酸菌在参与发酵的过程中存在竞争

🔍 命题透视

►核心考点：传统发酵、微生物代谢

►链接教材：选择性必修3《生物技术与工程》传统发酵技术、发酵工程与微生物代谢

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“甜面酱多菌种发酵”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕传统发酵、微生物代谢设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．发酵过程含乳酸菌等厌氧微生物，有氧条件不能使所有发酵微生物均迅速增殖，A错误；❌

B．pH和溶解氧会影响微生物酶活性与代谢途径，从而改变代谢物种类和产量，B正确；✅

C．蒸煮可杀灭或灭活微生物，终止发酵，同时减少杂菌污染、延长保存期，C正确；✅

D．酵母菌和乳酸菌利用同一发酵体系中的营养物质，生态位有重叠，存在竞争关系，D正确。✅

结论：选A。

📚 技巧点拨

围绕传统发酵、微生物代谢复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

16. 【酵母菌有氧与无氧呼吸速率】在充入了适量空气的恒温密闭发酵罐中，酵母菌以充足的葡萄糖为原料进行呼吸作用，随着时间的延长，呼吸作用中O2的消耗速率与CO2的产生速率比如图所示。下列说法正确的是（　　）

A. 从a到b时，有氧呼吸速率不变

B. 从b到d时，无氧呼吸速率增大

C. c时，有氧呼吸与无氧呼吸消耗葡萄糖的速率相等

D. d时以后，无氧呼吸速率始终不变

🔍 命题透视

►核心考点：酵母菌呼吸方式与速率计算

►链接教材：必修1《分子与细胞》细胞呼吸；选择性必修3《生物技术与工程》酵母菌发酵

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“酵母菌有氧与无氧呼吸速率”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕酵母菌呼吸方式与速率计算设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．a到b时比值为1只能说明只进行有氧呼吸，不能说明有氧呼吸总速率不变，A错误；❌

B．b到d时O2消耗/CO2产生比值下降至0，说明有氧呼吸减弱、无氧呼吸贡献增大，无氧呼吸速率增大，B正确；✅

C．c点比值为3/4，设O2消耗为3x，则总CO2为4x，无氧呼吸CO2为x；有氧和无氧消耗葡萄糖均为x/2，C正确；✅

D．d后虽只进行无氧呼吸，但酒精积累、pH下降会抑制酵母菌活性，无氧呼吸速率不会始终不变，D错误。❌

结论：选BC。

📚 易错提醒

围绕酵母菌呼吸方式与速率计算复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

17. 【基因序列方向与终止密码子推断】果蝇的等位基因A、a的部分序列相关信息如表所示。基因a与A的单链序列相比，只有表中带下划线的碱基不同，但二者编码多肽链的氨基酸数目相同。已知AUG为起始密码子，UAA、UAG、UGA为终止密码子。据表推断，基因a中N代表的碱基为（　　）

注：“”表示对应位置的氨基酸

注：“”表示对应位置的氨基酸

A. 腺嘌呤

B. 胞嘧啶

C. 腺嘌呤或胸腺嘧啶

D. 胞嘧啶或胸腺嘧啶

🔍 命题透视

►核心考点：转录方向、密码子、基因突变

►链接教材：必修2《遗传与进化》基因指导蛋白质合成、密码子与基因突变

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“基因序列方向与终止密码子推断”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕转录方向、密码子、基因突变设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．基因A给出的单链DNA与mRNA互补，且应从右向左阅读；基因a中5´TNA3´对应mRNA密码子5´UXA3´，若N=A，则X=U，密码子UUA不是终止密码子，不改变氨基酸数，A正确；✅

B．若N=C，则X=G，对应UGA，为终止密码子，会提前终止翻译，B错误；❌

C．N若为T，则对应UAA终止密码子，会减少氨基酸数；只有A符合，不能为腺嘌呤或胸腺嘧啶，C错误；❌

D．N为C对应UGA终止密码子，N为T对应UAA终止密码子，均不符合氨基酸数目相同，D错误。❌

结论：选A。

📚 关键辨析

围绕转录方向、密码子、基因突变复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

18. 【动作电位中离子驱动力判断】膜内外离子浓度差为离子移动提供了化学驱动力；膜内外电位差则为离子移动提供了电场驱动力，驱动离子向与它所带电荷相反的电位移动。神经纤维某部位受到刺激时的电位变化如图所示。下列各选项中，所示离子受到的化学驱动力（实线箭头）和电场驱动力（虚线箭头）的方向，与曲线上a、b、c、d点对应正确的是（　　）

A. B.

C. D.

🔍 命题透视

►核心考点：动作电位、离子驱动力

►链接教材：选择性必修1《稳态与调节》神经调节、兴奋在神经纤维上的传导

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“动作电位中离子驱动力判断”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕动作电位、离子驱动力设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．a点动作电位阶段Na+内流，化学驱动力应由膜外指向膜内，而电场驱动力因膜内为正应由膜内指向膜外，题图方向不符，A错误；❌

B．b点膜内为正、膜外为负，K+外流时化学驱动力和电场驱动力均可指向膜外，B正确；✅

C．c点恢复静息电位时K+化学驱动力仍推动其外流，而膜内负、膜外正的电场驱动力推动K+内流，C正确；✅

D．d点主要依赖Na+-K+泵恢复离子分布，主动运输过程不能简单由化学驱动力解释；图示驱动力配对不符合，D错误。❌

结论：选BC。

📚 答题模板

围绕动作电位、离子驱动力复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

19. 【食草动物存活率与种群动态】研究人员每年在相同时间、地点利用同样的方法捕获某封闭草场中的某种食草动物，并估算了该动物成体和幼体的存活率，相关数据如图所示，曲线上的数字为捕获到的成体或幼体的个体数。调查期间该地气候稳定。下列说法错误的是（　　）

A. 第1~2年幼体存活率升高，是由于种群密度下降所致

B. 第2~3年幼体存活率降低，导致种群死亡率大于出生率

C. 第3~4年幼体存活率降低，种群数量基本保持稳定

D. 第5~6年成体和幼体存活率均降低，可能是由于其天敌的捕食导致

🔍 命题透视

►核心考点：种群动态、存活率、密度制约

►链接教材：选择性必修2《生物与环境》种群数量变化、存活率与密度制约因素

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“食草动物存活率与种群动态”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕种群动态、存活率、密度制约设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．第1~2年成体和幼体捕获数量均上升，不能说种群密度下降导致幼体存活率升高，A错误；❌

B．第2~3年仅幼体存活率降低，不能直接推出整个种群死亡率大于出生率，B错误；❌

C．第3~4年成体和幼体捕获数量基本稳定，说明种群数量基本保持稳定，C正确；✅

D．第5~6年成体和幼体存活率均降低，在气候稳定条件下，天敌捕食增强是可能原因之一，D正确。✅

结论：选AB。

📚 实验要点

围绕种群动态、存活率、密度制约复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

20. 【纤维素分解菌筛选与诱变评价】刚果红与纤维素可形成红色复合物。在含刚果红和纤维素的培养基中培养细菌时，细菌产生的纤维素酶将纤维素分解，使菌落周围形成透明圈。为获得分解纤维素能力强的菌株，将筛选到的菌株a进行诱变处理得到菌株b、c、d。在相同且适宜的条件下培养，选取大小相近的菌落进行统计，相关数据如表所示。下列说法正确的是（　　）

A. 筛选菌株a所用培养基应以纤维素为唯一碳源

B. 将菌液接种到培养基进行菌株筛选时必须使用平板划线法

C. 从表中数据可得出，菌株c的纤维素酶合成基因未发生突变

D. 在4种菌株中，菌株b分解纤维素的能力最强

🔍 命题透视

►核心考点：选择培养基、刚果红染色、诱变筛选

►链接教材：选择性必修3《生物技术与工程》微生物培养、选择培养基与纤维素分解菌筛选

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“纤维素分解菌筛选与诱变评价”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕选择培养基、刚果红染色、诱变筛选设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

抓核心材料：先圈出题干限制、图表变量或实验处理，再逐项对照教材原理判断。

逐一分析选项：

A．筛选纤维素分解菌应以纤维素为唯一碳源，使不能利用纤维素的微生物难以生长，A正确；✅

B．菌株筛选通常可用稀释涂布平板法形成单菌落，不是必须使用平板划线法，B错误；❌

C．菌株c比值与a相同只能说明分解能力相近，不能排除发生同义突变或不影响表达/活性的突变，C错误；❌

D．菌落直径与透明圈直径比值越小，说明同等菌落形成透明圈越大、分解能力越强；b比值最小，D正确。✅

结论：选AD。

📚 方法总结

围绕选择培养基、刚果红染色、诱变筛选复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

◆ 二、非选择题

21. 【严格厌氧光合细菌代谢路径】某细菌是严格厌氧的光合细菌，在光线充足的条件下主要通过光合作用为自身供能。其光合作用与呼吸作用过程如图所示，其中①~④表示反应过程。

（1）与高等植物相比，该细菌特有的光反应产物有_______和_______。①和②属于光合作用的_______阶段。

（2）②与高等植物有氧呼吸第一阶段的反应过程相反，图中C3是_______（填物质名称），②的进行除C3外还需要的原料有_______和_______。

（3）①和③是合成C3的两个路径，在光线充足、乙酸含量高的环境中，该菌会优先通过③进行光合作用。从能量的角度推测，其原因是________________________________________________________。

🔍 命题透视

►核心考点：光合细菌光合作用与呼吸作用

►链接教材：必修1《分子与细胞》光合作用与细胞呼吸；原核生物代谢特点

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“严格厌氧光合细菌代谢路径”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕光合细菌光合作用与呼吸作用设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

【小问1详解】高等植物光反应以水为供氢体，产物是氧气、ATP、NADPH；该光合细菌以H2S为供氢体，分解产生S，还原剂是NADH而非NADPH，因此特有产物为S和NADH。①二氧化碳固定生成C3、②C3还原生成葡萄糖，均属于光合作用暗反应阶段发生的物质变化。

【小问2详解】高等植物有氧呼吸第一阶段葡萄糖分解为丙酮酸；②过程是合成葡萄糖，和该过程完全相反，因此图中为三碳化合物是丙酮酸；暗反应还原过程需要光反应提供的能量载体ATP、还原剂NADH，所以②的进行除C3外还需要的原料有ATP、NADH。

【小问3详解】路径①需要直接固定，要消耗更多光反应产生的ATP、NADH；乙酸是有机物，通过路径③合成无需大量消耗光能，节省光反应产生的能量，且乙酸中的能量可以转移到糖类等有机物中，能量利用效率更高，因此乙酸充足时优先走③途径。

【参考答案】

（1）①. S②. NADH③. 暗反应

（2）①. 丙酮酸②. ATP③. NADH

（3）路径③合成有机物消耗的光能更少，能节省光反应固定的能量，且乙酸中的能量可以转移到糖类等有机物中，能量利用效率更高。

📚 知识总结

围绕光合细菌光合作用与呼吸作用复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

22. 【花粉过敏的免疫与神经调控】花粉诱发过敏时，可伴随气管平滑肌和呼吸肌功能异常，相关过程如图所示，a、b、c、d表示神经纤维上的点。

（1）花粉进入呼吸道黏膜被树突状细胞摄取并处理后，呈递给的细胞是_____________，该细胞活化并分泌细胞因子，从而促进抗体的产生。花粉引发的过敏反应常在免疫系统的_______功能异常时发生。

（2）吸入花粉后，气管平滑肌过度收缩引起喘息症状，呼吸肌过度收缩引起咳嗽症状。研究人员在研究其调控机制时，实验处理及现象如表所示。受到花粉刺激时，神经纤维cd段膜外的局部电流方向为_______（填“由c到d”或“由d到c”）。表中“阻断b点后，花粉刺激”引起喘息_______（填“属于”或“不属于”）反射。

（3）已知神经递质Y与平滑肌细胞膜上的受体M结合引起平滑肌收缩，药物甲会影响该过程，其作用机理可能为以下两种之一：①药物甲仅具有阻断神经递质Y与受体M结合的作用；②药物甲通过受体M发挥与神经递质Y相反的作用，即引起平滑肌舒张。

研究人员通过以下实验已经直接证明了药物甲的作用机理，请补充实验结果和结论。

实验材料：药物甲、受体M阻断剂、生理盐水、离体气管平滑肌

实验步骤及结果：

Ⅰ、将静置在生理盐水中的处于初始状态的离体气管平滑肌随机均分为2组，编号为A、B.

Ⅱ、A组：加入药物甲，平滑肌处于_______（填“初始”“收缩”或“舒张”）状态。

B组：加入足量受体M阻断剂，平滑肌处于初始状态；再加入药物甲，平滑肌状态不变。

实验结论：药物甲的作用机理为_______（填“①”或“②”）。

🔍 命题透视

►核心考点：过敏反应、反射弧、药物作用机理

►链接教材：选择性必修1《稳态与调节》免疫调节、神经调节、反射弧与实验设计

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“花粉过敏的免疫与神经调控”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕过敏反应、反射弧、药物作用机理设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

【小问1详解】花粉进入呼吸道黏膜被树突状细胞摄取并处理后，呈递给辅助性T细胞，该细胞活化并分泌细胞因子，使B淋巴细胞被活化，增殖、分化出大量的浆细胞，浆细胞能合成并分泌抗体。花粉引发的过敏反应常在免疫系统的免疫防御功能异常时发生，因为外来花粉需要通过免疫防御功能清除。

【小问2详解】受到花粉刺激时，气管平滑肌过度收缩引起喘息症状，此时神经纤维cd段膜外的局部电流方向为“由d到c”，即兴奋在神经纤维上的传导方向与膜外相反。表中“阻断b点后，花粉刺激”引起喘息“不属于”反射，因为该过程的发生没有经过完整的反射弧（b点中断后兴奋不能传到神经中枢）。

【小问3详解】已知神经递质Y与平滑肌细胞膜上的受体M结合引起平滑肌收缩，药物甲会影响该过程，其作用机理可能为以下两种之一：两种机理的核心区别是：①仅阻断Y与M结合，自身不改变平滑肌状态（无Y时无效应）；②甲可直接结合M，引起平滑肌舒张（无论是否有Y，只要M可结合就会产生舒张效应）。研究人员通过以下实验已经直接证明了药物甲的作用机理，实验的自变量为是否使用药物甲，相应的实验结果和结论如下：

Ⅰ、将静置在生理盐水中的处于初始状态的离体气管平滑肌随机均分为2组，编号为A、B.

Ⅱ、 本实验用初始状态（无Y）的离体平滑肌完成，若药物甲机理为②：未阻断M时，甲结合M直接引起平滑肌舒张，因此A组加入甲后平滑肌为舒张；当加入足量M阻断剂后，M全部被阻断，甲无法结合M发挥作用，因此加入甲后平滑肌状态不变，与题干给出的B组结果吻合，因此结论为机理②。

若药物甲机理为①：A组：加入药物甲，因为没有Y，不能起作用，因而平滑肌处于“初始”状态。加入足量受体M阻断剂后，平滑肌处于初始状态；再加入药物甲，平滑肌状态不变。

【参考答案】

（1）①. 辅助性T细胞②. 免疫防御

（2）①. 由d到c②. 不属于

（3）①. 舒张②. ②

📚 技巧点拨

围绕过敏反应、反射弧、药物作用机理复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

23. 【昆虫体色两对基因遗传定位】某二倍体昆虫的性别决定方式为XY型，其体色由2对等位基因A、a和B、b控制。研究发现，有基因B时，表现为黑身；无基因B时，是否表现为黑身与基因A、a的组成有关。现有该种昆虫的黑身品系Ⅰ和灰身品系Ⅱ，同一个品系内雌雄个体交配，子代均为纯合子（只含等位基因中的一种基因视为纯合子）。为进一步探究体色的遗传规律，进行了如图甲所示的杂交实验。然后利用DNA分子杂交技术检测F₂所有雄性个体中控制体色的全部基因，实验结果表明F₂雄性群体中只有6种基因型，如图乙所示。不考虑致死、突变及染色体互换。

（1）据图分析，基因A、a位于_______（填“常”或“X”）染色体上。图甲中雄性亲本的基因型为_______或_______。

（2）某雄性个体与图甲中的F1雌性个体杂交，子代中黑身个体所占比例为7/8，则该雄性个体可能的3种基因型为____________________________________。

（3）以黑身品系Ⅰ、灰身品系Ⅱ和基因型为图乙中①~③的个体为实验对象，通过1次杂交实验确定黑身品系Ⅰ中雌性个体的基因型。

实验方案：用品系_______（填“Ⅰ”或“Ⅱ”）中的个体与基因型为_______（填“①”“②”或“③”）的个体杂交。预期结果及结论：若子代全为黑身，则黑身品系Ⅰ中雌性个体的基因型为_______。

🔍 命题透视

►核心考点：基因定位、XY型性别决定、自由组合

►链接教材：必修2《遗传与进化》基因自由组合定律、伴性遗传与基因定位

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“昆虫体色两对基因遗传定位”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕基因定位、XY型性别决定、自由组合设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

【小问1详解】根据图乙信息可知，F2雄性群体中仅含有B或b，但关于等位基因A、a：含有3种情况（A、Aa、a），由此推断，B、b位于性染色体，A、a位于常染色体上，F2雄性群体中6种基因型为：AAXBY、AaXbY、AaXBY、AAXbY、aaXBY、aaXbY，因此能推出子一代是Aa；雌性是XBXb。因为亲本P灰身是XbXb，所以P雄性为XBY，想让子一代均为Aa，则双亲是AA或aa。图甲中雄性亲本的基因型为AAXBY或aaXBY，雌性亲本基因型为aaXbXb或AAXbXb。

【小问2详解】F1的基因型为AaXbY和AaXBXb，两对基因遵循自由组合定律，F2中AA:Aa：aa=1：2：1，XBXb、XbXb、XBY、XbY各占1/4，有基因B时，表现为黑身，可假设无基因B时，AA和aa表型为灰身，Aa表型为黑身，因此F2中黑身♀=3/8=1/4+1/8=1/4（XBXb）+1/4×1/2（AaXbXb），灰身♀=1/8=1/4×1/2。若某雄性个体与图甲中的F1雌性个体（AaXBXb）杂交，子代中黑身个体所占比例为7/8，则灰身为1/8=1/2×1/4=2/4×1/4，则该雄性个体可为AAXBY、AaXBY、aaXBY，子代中XbY=1/4，若要为灰身，则子代需为AA或aa，当该雄性个体基因型为AA或aa时，杂交子代AA或aa占比1/2，当该雄性个体基因型为Aa时，杂交子代AA和aa占比2/4，均满足子代中黑身个体所占比例为7/8。

【小问3详解】根据（1、2）分析可知，图乙中①~③的个体基因型为AAXBY、AaXbY、AaXBY，图甲中雄性亲本的基因型为AAXBY或aaXBY，则黑身品系Ⅰ雌性基因型为AAXBXB或aaXBXB，由于黑身品系Ⅰ雌性个体均为XBXB，有基因B时，表现为黑身，其杂交子一代均为黑身，无法判断黑身品系Ⅰ中雌性个体的基因型，所以要根据品系Ⅱ进行间接的判断。图甲中灰身品系Ⅱ雌性个体基因型为aaXbXb或AAXbXb。若通过1次杂交实验确定黑身品系Ⅰ中雌性个体的基因型，则需要①AAXBY与Ⅱ中的雌性个体杂交，当黑身品系Ⅰ雌性基因型为AAXBXB，灰身品系Ⅱ雌性个体基因型为aaXbXb，与①杂交，杂交子代基因型为AaXBXb、AaXbY均为黑身；当黑身品系Ⅰ雌性基因型为aaXBXB，灰身品系Ⅱ雌性个体基因型为AAXbXb，与①杂交，杂交子代基因型为AAXBXb（黑身）、AAXbY（灰身）。

【参考答案】

（1）①. 常②. AAXBY③. aaXBY

（2）AAXBY、AaXBY、aaXBY

（3）①. Ⅱ②. ①③. AAXBXB

📚 易错提醒

围绕基因定位、XY型性别决定、自由组合复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

24. 【沙漠样地演替与能量流动】图甲为某无人为干预的沙漠样地部分物种生物量的变化。图乙为该地a~c时段各营养级能量流动情况。a时前，该样地只存在物种A₁，物种A₂和B₂在b时迁入。

注：图中数字为能量数值，单位是J/（m2.a）；表示呼吸量，↓表示未利用量；A（2）表示A营养级有A1、A2两个物种，依此类推

（1）A1具有固沙保水的作用，这体现的生物多样性的价值是_______。该样地发生的群落演替属于初生演替，据图甲分析，判断依据是____________________________________________________________。

（2）A1的根系不断发育且与其互利共生微生物的菌丝体相互缠绕，胶结沙粒形成沙套，沙套内的含水量和固氮菌数量明显高于沙套外，固沙作用显著，增加了该样地的物种种类。据此分析，影响该群落演替的因素除外界环境变化外，还有_________________和___________________________。

（3）a~c时段，B1的呼吸量为60J/（m2.a），未利用量为20J/（m2.a），B2在b~c时段用于生长、发育和繁殖的能量最大不超过_______ J/（m2.a）。营养级A到B的能量传递效率为2%，A2的未利用量为90J/（m2.a），A1的未利用量为_______ J/（m2.a）。

（4）该生态系统的第一营养级中，未利用量占比较高，可能的原因是_______（填标号）。

A. 分解者分解有机物的速率慢

B. 消费者数量少，对物质循环的促进作用弱

C. 气温高，植物的呼吸作用强，代谢旺盛

🔍 命题透视

►核心考点：群落演替、生物多样性价值、生态系统能量流动

►链接教材：选择性必修2《生物与环境》群落演替、生物多样性价值与生态系统能量流动

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“沙漠样地演替与能量流动”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕群落演替、生物多样性价值、生态系统能量流动设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

【小问1详解】A₁固沙保水属于生态功能，体现生物多样性的间接价值；图甲显示演替初始阶段该样地仅存在物种A₁，无其他物种，说明演替是在从未有过植被或原有植被被彻底消灭的沙漠裸地上发生的。

【小问2详解】A₁与固氮微生物互利共生，影响群落结构；A₁胶结沙粒、提高水分和固氮菌数量，生物的生命活动改变了群落的环境条件。

【小问3详解】C的同化量=30+5+5=40J/（m².a），B的同化量=110+30+40+40=220J/（m².a），B的呼吸量为110J/（m².a），B营养级用于生长、发育和繁殖的能量=220-110=110J/（m².a），B（2）表示B营养级有B₁、B₂两个物种，B₁的未利用量为20J/（m².a），故B₂在b~c时段用于生长、发育和繁殖的能量最大不超过110-20＝90J/（m².a）。

营养级A到B的能量传递效率为2%，B的同化量为220J/（m².a），因此A的总同化量为：220÷2% = 11000J/（m².a）。A的能量守恒：同化量=呼吸量+流向分解者+ 流向下一营养级+ 未利用量，代入数据：11000= 4900(呼吸) + 180(分解者) + 220(流向下一营养级) + (A₁未利用 + 90) ，解得：A₁未利用 =11000 - 4900- 180 - 220- 90 =5610J/（m².a）。

【小问4详解】A、分解者分解有机物的速率慢，有机物未被充分分解，未利用量占比高，A正确；

B、消费者数量少，对生产者的取食少，流向下一营养级的能量少，未利用量占比高，B正确；

C、气温高，植物呼吸作用强，呼吸消耗的能量多，未利用量会减少，C错误。

【参考答案】

（1）①. 间接价值②. 该演替发生在从未有过植被或原有植被被彻底消灭的沙漠裸地上，属于初生演替

（2）①. 种间关系②. 生物对环境的改造作用

（3）①. 90②. 5610（4）AB

📚 关键辨析

围绕群落演替、生物多样性价值、生态系统能量流动复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

25. 【基因W表达载体构建与检测】小鼠基因W编码的蛋白质可调节脂肪代谢。研究人员将基因W转入酵母菌并使其稳定表达，实现了该蛋白的高效合成。该过程中用到末端脱氧核苷酸转移酶（TdT），该酶不需要模板，可在DNA的3´端随机添加4种脱氧核苷酸，若只提供1种脱氧核苷酸，则连续添加多个该种脱氧核苷酸，称为同聚物加尾。相关信息所示。

（1）载体上RNA聚合酶识别和结合的部位是_______，载体上与其能自我复制相关的结构是_______。

（2）研究人员选取2种限制酶切开载体，再用TdT分别对基因W和切开的载体进行同聚物加尾，然后将两者连接；若载体酶切后产生的黏性末端为5´端突出，则需先用DNA聚合酶补平后再进行同聚物加尾。因后续研究还需要用这2种限制酶将基因W从重组载体中切下，据图分析，应选取的2种限制酶为___________。

（3）基因W和载体两者的同聚物尾配对后形成的重组载体存在部分单链区，为构建完整重组载体需要的2种酶是_______________________________，该过程中___________（填“需要”或“不需要”）添加引物，原因是___________________________________________________________________________________。

（4）为检测基因W是否在酵母菌中表达出相应蛋白，在分子水平上的检测方法是__________________。

🔍 命题透视

►核心考点：表达载体、同聚物加尾、分子检测

►链接教材：选择性必修3《生物技术与工程》基因工程基本工具、表达载体构建与目的基因检测

►命题分析：

（1）情境创设：本题以“基因W表达载体构建与检测”为核心情境，材料或图表提供了解题限定，要求把题干信息转化为教材概念。

（2）问题设计：围绕表达载体、同聚物加尾、分子检测设置正误判断或填空推断，通过“错误的是/正确的是/据图判断”等方式考查关键条件。

（3）考查目标：考查从材料提取证据、联系生物学原理并形成结论的能力，兼顾生命观念、科学思维和科学探究素养。

💡 思路点拨

【小问1详解】启动子是RNA聚合酶识别和结合的部位，能够启动下游目的基因的转录过程，是目的基因表达的必需元件。复制原点位于载体，可以保证载体在受体细胞中能自我复制。

【小问2详解】要保证重组载体中基因W可以被完整切下，需要选择两种限制酶，使得它们的识别序列在加尾后仍能被保留。 由图可知，基因W和载体上都有Sal Ⅰ的识别序列和切割位点，如果选用它会破坏W基因的结构，使W基因失活，因此不能选用。若选用Pst Ⅰ和Kpn Ⅰ ，酶切后产生的黏性末端为3´端突出，若要重新从重组载体上切下，Pst Ⅰ切割载体后要加同聚物G尾，Kpn Ⅰ切割载体后要加同聚物C尾，这样在重组载体中才能出现它们完整的识别序列而再次进行切割。若选用Xho Ⅰ，酶切后产生的黏性末端为5´端突出，可以先用DNA聚合酶补平，若要在重组载体中才能出现它们完整的识别序列而再次进行切割，则要加同聚物G尾。为了将质粒和基因W连接到一起，同聚物加尾间要能发生碱基互补配对，故应选择Kpn Ⅰ和Xho Ⅰ。

【小问3详解】由于用Xho Ⅰ进行切割会产生黏性末端为5´端突出，形成单链区，需要用DNA聚合酶进行补平，此外，W基因和载体形成重组载体时，中间有缺口，补全缺口后二者才能连接起来形成完整的重组载体，因此构建完整重组载体需要的2种酶：DNA聚合酶（补全单链区）和DNA连接酶（连接缺口）。该过程不需要添加引物，原因是：同聚物尾配对后存在可直接延伸的3'端，DNA聚合酶可直接从该末端延伸合成互补链，无需引物起始。

【小问4详解】检测基因W是否表达出相应蛋白，由于基因表达的产物是蛋白质，分子水平检测蛋白质方法是抗原-抗体杂交。

【参考答案】

（1）①. 启动子②. 复制原点

（2）Kpn Ⅰ、Xho Ⅰ

（3）①. DNA聚合酶、DNA连接酶②. 不需要③. 同聚物尾配对后存在可直接延伸的3'端，DNA聚合酶可直接从该末端延伸合成互补链，无需引物起始

（4）抗原-抗体杂交

📚 答题模板

围绕表达载体、同聚物加尾、分子检测复习时，要把“材料关键词—对应原理—判断依据”连成一条线。遇到同类题，可先确定对象和条件，再判断过程方向、比例来源或实验对照关系，避免凭记忆直接作答。

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